高校卓越教師培養機制的創新研究

季媛

摘? ?要： 教師直接接觸學生，是教育系統中最重要的組成部分。隨著現代社會對教師專業性要求的提高，如何培養卓越教師已成為教育界新的重點。本文對卓越教師培養機制進行了系統性分析，并提出該機制建設與創新的研究方向。

關鍵詞： 高校卓越教師? ?培養機制? ?創新研究

在我國教育系統中，培養卓越教師已經成為最重要的工作之一。教育部實施卓越教師培訓計劃，以提高教師培訓質量為目標，以存在的主要問題為導向。通過實施該計劃，可以從源頭上組建起高質量的教師團隊，使教學質量得到大幅度提高，為教師構建起堅實的保障。

一、實行卓越教師培養機制的必要性及現有制度的弊端

1.實行卓越教師培養機制的必要性

現代社會的發展和進步對高質量教師提出了新的要求。新時代教育發展面臨新的挑戰和機遇，與現代社會的發展與進步相契合。由于傳統教育已經不能適應社會發展的潮流，社會對于人才的需求越來越強烈，因此“卓越教師”的缺乏已經影響我國社會的進步和發展。

2.現有教師培養制度的弊端

（1）教師教育改革相對滯后

隨著我國現代化事業的不斷發展，教育體系逐步完善，教師需求量日益增多，對我國的教育事業提出了新的要求。由于當前的教師教育改革較為滯后，課程改革效果不顯著，導致高校教師無法以先進的教育為導向教育學生，學生畢業后走進新的工作環境，無法適應教育的新要求。

（2）人文素養教育的弱化

教師應具有較高的素質和職業道德。但是，由于應試教育的存在，一些教師更注重向學生傳輸知識，忽視對學生的人文教育，偏離了教育宗旨。教師對學生人文素質教育的缺失，有可能導致學生在人生道路上誤入“歧途”。

（3）師范生生源質量漸趨下降

近年來，為保證我國教師行業擁有高素質人才，國家出臺了很多措施。但是隨著高等教育入學和就業壓力減輕，教師注冊量越來越多。加之部分高校對師范生的招生標準變低，師范生的素質呈現出下降趨勢。近年來，為提高普通學生的素質，國家采取了多項激勵政策，如師范生免費培訓等。但是，這些政策遠遠不夠，我國的教師人才培養機制仍不夠完善，高校師范生的綜合素質仍偏低。

二、卓越教師培養計劃的實施背景

教師培訓是教育實施的基礎，通過教師培訓，實現高水平的教師繼續教育。近年來，我國教師培訓體系不斷完善，教師培訓方法不斷改革，教師教育質量和水平有了明顯的提高，但也出現了一些新的問題。一些高校不重視基礎教育的改革發展，仍舊采用相對落后的教育方式，導致教學實踐質量不高。

近年來，教育部推出了卓越教師培訓計劃。社會發展和教育改革是深化教師培訓的重要推動力。支持建立以高校、市級行政機關合作培訓為重點的體系，充分肯定其示范引領作用，推進教師準入綜合評價等方面的改革，全面提高教育質量，爭取培養出更多的優秀教師。

三、卓越教師的基本特征

“卓越”指的是自身的優秀。一方面是不斷超越他人，使自己更加優秀，另一方面是不斷超越自己，發掘潛力。一名卓越的教師需要將教學經驗整合應用到日常教學過程中，促進學生全面發展，多關注學生的理想、人格、紀律教育等，培養學生健康的人格。應充分了解教學科目的優秀性和相關科目的基本知識。扎實的基本功、遼闊的視野是非常重要的，都是教師在課堂上表現優秀的基礎。優秀的教師技能包括教學技能、教學管理能力、教學研究能力等，是“卓越教師”應具備的技能。教師要有優秀的教學管理能力，而且要以科學的方法推進教學研究，對教學方法進行創新和改良。對于教師來說，創新教學方法是非常重要的，這是考查教師能力的重要方面。在不斷改革和創新的過程中，要結合每位教師的特點，形成龐大的教育儲備力量。教師在日常教學中要創新教學方法，才可以適應新的教育質量要求。

四、推進卓越教師培養的基本原則與要求

1.準確認識國家的規劃設計

近年來，教育部門對教師行業的培訓政策進行了整改，在不同的地區實施不同的政策，細化教師培訓機構，深化教師培訓綜合機制改革，注重高素質專業化、教學技能突出和高校自主發展。為了響應卓越教師培訓計劃，各省市紛紛啟動了相應的項目，發展地方教師培訓事業，規劃卓越教師改革教師培訓。措施的執行、規劃應符合當地情況。一方面要求改革項目，展示優秀高校模式改革重點與目標要求的差異，另一方面改革卓越教師培訓制度，承認不同地區的差異性、多樣化。尊重基層的首創精神和實踐精神，努力開創互補合作，共同深化改革創新，推進卓越教師培養事業的長足發展。

2.精確規劃卓越教師培養政策

教師專業發展是一個持續的概念，包括學校組織和培訓機構的建立，多方面、多層次的內容掌握。為促進我國卓越教師教育的各領域改革，各級教育行政部門必須確保教師了解準備、介紹和開辦階段;對卓越教師培養機制進行全面設計，創建完善的制度。具體來說，整個制度應涵蓋事業單位的不同教育層次（高校招生、教育培訓機構、教學實習、畢業、資格證書、就業、在職培訓），使所有層面緊密相連，相互支持，形成合力，全面提高教師的綜合素養。

3.統籌多元改革主體間的利益關系

推進國家教育能力現代化的主要優勢在于推進教育改革，要改革傳統教育模式。對于教師來說，教育是多學科共同努力的結果，使傳統教育由單一變為全面，逐步培養能力多元的卓越教師。

4.協調教育改革系統內外的關系

二十世紀末，伴隨著世界信息技術的發展，我國的教育事業有了很大程度的提升。由于各國之間的競爭越來越激烈，我國越來越重視培養學生的學習能力。這就是教育領域的改革，教育層次內容與其他社會層次之間的關聯的重要性所在。生活的復雜性和社會生態的不斷變化，決定了我國進行卓越教師培養制度改革的必要性。在我國現代社會深化改革的背景下，針對教育培養問題，制定策略，對解決教育改革中出現的問題是非常重要的。

5.高校卓越教師培養的新舉措

（1）構建新的卓越教師培養平臺

高校卓越教師培養機制的形成需要建立新平臺。師范類高校應該專門搭建新的資源平臺，創新教師培養機制，為師范類高校學生提供先進的培養方式。與校外教育機構建立聯系，為學生提供方便的實踐途徑，讓他們在學習中接受實踐技能的考核。

（2）提高教師教育教學質量

高校卓越教師培訓應該對教師未來的教學方向進行合理安排。避免灌輸式的教學模式，提高教育教學的針對性，避免培養出“理論教師”。同時，在教育教學過程中，要對學生的專業能力進行考核。幫助學生及時將所學知識進行實踐檢驗，找出教育學習上的不足，并加以彌補。

（3）加強教師教育的管理

教師是實施科教興國戰略、推進教育創新和全面實施素質教育的主導力量。他們是學生增長知識和思想進步的向導。教師的言行對學生有著潛移默化的影響。因此，師德素質往往影響和決定教育的質量水平。在高校卓越教師培養體制中加強對教師教育的管理，在一定程度上決定了教師教育機制創新的質量和成果，加強對師范生的管理，引導他們樹立正確的教育理念，促進卓越教師培養機制的創新。

（4）建立“三位一體”培養形式

“三位一體”教師培訓體系以大學為發起人，以地方政府為引路人，以地方學前教育、小學教育和初中教育為培訓實踐場所。

“三位一體”的培訓形式可以將地方教育的培訓機制串聯起來，形成穩定的功能形式。當地方政府發揮引導作用時，需要聯系的節點越少，政府工作效率就越高。三位一體是一種組合形式，可以利用節點之間的關系實現聯動。對于政府來說，實施“三位一體”有助于提高效率。

對于處于地方基礎教育階段的每一所大學來說，“三個主體”的實現意味著政府將密切參與教師培訓。從宏觀上看，優秀教師的培養關系到地方教育的發展強度。從微觀角度來看，優秀教師越多越能提高基礎教育的整體發展水平。因此，從基礎教育的角度來看，“三位一體”的培養體系能夠滿足基礎教育發展的基本需求。

五、關于高校卓越教師培養機制的新思考

“卓越教師”培訓計劃能夠為教師提供先進的培訓理念及方式。這一目標的實現需要各大高校堅持教育為本的方向，優化教師培訓課程，保證每名教師都能夠得到最好的培訓與發展。通過實踐教學，幫助每位教師更好地發展，有效解決教育方面的各種問題。因此，實踐教學體系的建立和“卓越教師”的培養是實施素質教育的核心教學。

高校需要按照“卓越教師”的行業標準培養人才，在保證基礎教育的前提下發展，大力提升教師的實踐教學水平。加強高校教師職業培訓;加強競賽紀律建設和實踐創新工程建設。為“卓越教師”的培養建立優秀的教育培訓平臺機構，不斷增強“卓越教師”創新實踐技能的能力，改進普通學生教育體系，增加“卓越”共同培養基地的參與深度。對于教師職前職后的培訓不斷優化，培養適應基礎教育需要的教師;深化課程改革，促進自我完善。

外國的教育培訓非常重視實踐性培訓。美國教師培訓模式由技術培訓向專業化結構轉變，通過加強實踐教學，促進參與知識教育過程。教師培訓中心整體實力提升，重點是培訓課程的設計。德國規定教師必須經過學習和嘗試教學兩個階段，才能進行實際教學活動，并且重視教育實踐，實行學徒制。日本運用分批次聚集教育實習的策略，對原來多次實習的教師進行集中性實習，使實習效率大大提高。

中國式實踐教學方法是以理論結合應用為基礎的。高校必須樹立全過程培養的理念，適應教育實踐的需要。麥克風教育等教學方法中的“實踐”是一種綜合性的教育方式，主要通過學前階段的實踐實現;“反思”是創新和提高層面，尤其是在教育實踐的后期，要完善實踐教學體系，注重實踐教學內容和方法的改革，實施認知實踐、教師培訓、教師職業培訓等。傳統的“以教師為中心”的考試方法不適合培養特殊的教師，教師培訓離不開實踐，在教師教育培訓過程中要保證實踐活動到位，才能夠保證教育活動順利開展，保證培訓順利進行。只有運用“實踐—反思—再實踐”的教育教學方式，才能使教師不斷更新觀念，改革人才培養模式和課程內容，在“模式”和“項目”的指導下，積極以“行動中的學習”“學習中的研究”和“研究中的創新”為實踐標準，以“問題”和“案例”為總結方法，重建學生自主學習和研究性學習機制，培養學生發現問題的能力，提高學生的創新能力。首先，增加教育和微格教育的持續時間，利用學習的內容和方法，了解學生心中的基本概念、原則和實踐過程，獨立學習新知識。第二，聘請基地兼職教師，對一些典型案例進行授課并聯合研究。深化大學教育，通過對有助于提高教師教學技能和課堂組織能力的案例進行講解和討論，提高教師的研究能力、溝通能力和團隊合作能力。

教師教育評價是高等教育評價的一種具體形式，是保證教師教育培訓質量的重要因素。提高正常學生基本評分，促進學生的多層次發展，側重評價主觀的交流性。評價方式與具體流程會跟隨實際情況有彈性改變，會隨著教育行業不斷發展。構建科學規范的多方面評價體系要注重以下問題：一是從多元的角度對觀點進行評判，達到多元進展，以評價結果作為目標取向，淘汰曾經單一的評價體系，以進程的評判標準為準則，構建科學合理多元發展體系，側重流程評價與結果評價，并使它們互相聯系。從學習角度來看這是一種不斷改變發展的進程。評估不應該限制在正常人的學習成果之內。不僅要對學生及他們畢業前的學習成果進行最后的評估，還要對他們真實的學習情況進行評估。應該賦予知識與技能評估更深層的含義，以能力與技能為評估核心，以解決實際問題的方法為根本目的，全方位地對學生的整體能力和思辨進行考慮和評價，避免“高分低能”現象。

對教師培育機制進行保護是高校有效實施卓越計劃的最好驗證，是提高教師培訓質量的關鍵。結合我國教師培訓現狀，重點是確保提高學生素質。要提高教師地位，營造尊師重教的良好社會風氣。近年來，隨著教師工資的逐年上漲，成本崗位數量逐步增加，導致教師安置基金缺口不斷擴大，為確保教師培訓在各培訓環節能夠有效開展，實施卓越教師培養計劃是切實可行的保障。

我們應該對卓越教師培養有清楚的認識，通過現有的卓越教師培養機制培養優秀的教師并不容易。卓越教師培養計劃是以十年為一個周期的，我們對該計劃的困難點要清楚了解。卓越教師的培訓是一個復雜的過程，不能將其簡化為一蹴而就的行動。我們不僅要對卓越教師培養有明確的認識，還要腳踏實地，不斷加強“課程、教學、教師”的內涵建設。從合格教師到卓越教師不是標簽的變化，而是質變的過程，需要從困難中學習并克服。有了堅定的參與意向，每個參與者的創造力將在具體事務中得到激發和鍛煉。

本文系統分析了我國教師教學體系的現狀，并以卓越教師培養為主要目的，對我國卓越教師培養機制進行了深刻的思考和討論。在一定程度上，教師教育是我國教育體系中最重要的部分。以教師教育為主要切入點，通過對高校卓越教師培養機制進行創新和推廣，逐步完善我國的教育體系，貫徹科教興國戰略和人才強國戰略，從本質上提高我國的整體教育水平。

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