淺析問題導學策略在小學數學教學中的運用途徑

摘?要：隨著新課改的不斷推進，小學數學教學開始重視“以生為本”的課堂探索。在此基礎上，問題導學策略逐漸引起人們的重視，相比傳統教學方法，問題導學策略充分體現了“學生主體，教師主導”的新課程理念，更加關注對學生主體意識的培養，以及思維的訓練。文章結合小學數學教學分析以及問題導學策略的應用情況，探究針對性教學建議，旨在提高小學數學教學的有效性。

關鍵詞：問題導學;小學數學;策略

一、 引言

《義務教育數學課程標準》中特別指出：在義務教育階段的數學學習中，要讓學生感受到數學與生活的密切聯系，學會運用獨特的思維方式發現問題、提出問題、分析問題與解決問題。面對這一要求，教師必須重視教學方法的創新與優化。問題導學策略強調將教學內容問題化，把復雜的知識變成簡單的問題，以問題為引導，逐步啟發學生思維，最終得到正確的結果。該教學策略有助于培養學生創新精神和實踐能力，讓學生學會多角度思考問題，學會從數學視角看待周圍事物。因此，探究問題導學策略在小學數學教學中的運用尤為重要。

二、 問題導學策略的概念分析

問題導學策略的核心是“問題”和“導”，“問題”是實施問題導學的關鍵，指在授課過程中，以問題為載體，通過教師的有效啟發，使學生學會運用知識，發展科學思維。在該教學策略中，“問題”的設計非常關鍵，教師需要對問題進行不同方式的區分，包括概括性問題、特殊性問題、過程性問題、預測性問題等，并根據不同問題特點實施針對性引導策略，幫助學生突破教學重難點，調動學習積極性，激發學習興趣。為此，問題導學中的“問題”應該具備以下特征。

其一，所提出的問題要能夠發展學生深度思維能力，促進思維可持續發展。其二，問題要起到一定的檢測作用，可以為學生學習效果而服務。其三，問題要具有生成性，可以準確反映學生在思考過程中產生的疑惑，形成問題鏈。為此，作為一名小學數學教師，要根據知識點本身和三維教學目標的需要，設計針對性強、多樣化的課堂問題，促進課堂生成，推動學生思維發展。

文章認為小學數學問題導學策略是指教師在明確教學目標，認真分析學生學情的基礎上，以“問題”為出發點，根據教學需要，采取符合學科特點與學生認知規律的教學方法設計教學環節，以此為助推器，實現課程總目標。

三、 問題導學策略在小學數學課堂運用中存在的問題

（一）運用細節把握不夠充分

雖然問題導學策略得到了廣大師生的認可，但在教學實踐中，教師仍然會遇到各種困難，存在許多漏洞。比如問題設計時不能顧全大局，忽略了對解題過程的回顧等。造成這些困難的原因主要在于教師對問題導學策略運用的細節把握不足，除此之外，一部分教師缺少關于該策略的相關規范指導，再加上數學教學內容的煩瑣和復雜，影響教師對問題導學策略應用的反思。

（二）對問題間的關聯性和邏輯性不夠重視

“問題”是問題導學策略的核心，有效問題的設計能夠在授課過程中啟發和引導學生學習。但在實際教學中，大多數教師只考慮了單個問題的設置，忽視了問題間的聯系，問題只展示了教學內容，沒有注重對問題的深層次加工。每個問題都是以跳躍式的形式展現在學生面前，不利于促進學生形成嚴謹的邏輯思維方式。究其根本原因在于受教學任務和壓力的影響，由于急于完成知識點傳授，會使教師過于關注問題導學策略的形式，忽視了問題間的邏輯性和關聯性。

（三）忽視了對學生獨立思考能力的培養

小學生受年齡的限制，再加上活潑好動的性格，教師在促進問題生成時，更關注學生興趣的培養和自信心的提高，忽視了對其獨立思考能力的培養。有的教師注重問題的“生成”，但提問方式千篇一律，容易影響降低學生對問題探究的激情和動力。主要原因在于教師可能長期受傳統教學方式和主體地位的影響，沒有突顯學生的主體性。為此，在小學數學教學中，教師首先要注重對學生學習興趣和自信心的培養，其次要重視對學生獨立思考能力的培養，區分一次與二次問題間側重的維度，提高問題提出的有效性。

（四）題海戰術影響了思想方法的滲透

題海戰術是數學教學中慣用的一種教學手段，側重讓學生做大量的練習題，形成慣性思維。雖然短時間內能夠取得良好的教學效果，但不利于學生長期可持續發展。整個過程沒有通過數學思想方法的角度探究問題，導致學生成為做題機器，再次遇到同類型的例題時仍然無從下手，不會舉一反三，觸類旁通。為此，小學數學教師在實施問題導學策略時，要注重數學思想方法的滲透，幫助學生掌握數學知識本質，提高數學學習能力。

四、 問題導學策略在小學數學教學中的運用策略

（一）重視問題設置，加強問題間的關聯性和邏輯性

在知識的世界里，問題是通往成功的鑰匙。為此，問題設置首先要突出價值性，保證“問題串”的連貫性。在筆者看來，教師可以從以下幾個方面設置有價值的問題。其一，制訂學情分析表，記錄學生在考試、平時測驗、課堂、作業中遇到的各種問題，熟知學生對知識點的掌握情況。記錄學生的出錯原因，尋找問題設計的切入點。其二，考慮學生層次，不同學生數學學習能力不同，對新知識掌握的速度也不同，理解能力也不同。為此，教師在設置導學問題時要考慮學生的層次性，以期實現不同層次的學生都能掌握數學知識點。當然，就問題本身而言，要遵循由易到難，由淺入深的原則，適應大部分學生認知規律。

其次，要保證問題間的連貫性，構成有效的問題串。在小學數學教學實踐中，學生很難長時間保持專注性，因此，教師要注重問題鏈的設計，對問題進行深加工，保持彼此之間的連貫性和邏輯性。小學生思維經歷了從形象到抽象過渡的過程，但形象思維仍然占據很大比重，問題的設計要以形象思維為基礎，滲透邏輯抽象思維，并以階梯式形式呈現，保證問題之間的有序性和邏輯性。此外，設計的問題還要留有懸念，讓學生帶著懸念去思考，保持強烈的求知欲望。比如教學“圓的認識”一課時，提出第一個問題“為什么車輪是圓的？”設置懸念后提出下一個問題“車輪為什么不可以是方的？”緊接著引出圓與四邊形的不同，加深學生對知識的理解。

（二）引導學生自主探究，培養思維獨立性

由于長時間受傳統教學方式的影響，教師在課堂上設置和解決問題時依舊采取“師說生聽”的教學方式，有時甚至會把正確答案直接告訴學生，用自己解決問題的角度引導學生思維發展。這樣會導致學生失去主動思考的意識，對教師依賴性比較大。因此，教師要重視學生主體地位，營造良好的探究環境，充分發揮引導者的角色，從學生的角度看待問題，靈活應對學生探究過程中出現的各種問題。此外，提出問題后不要急于告訴學生答案，要留出一段時間讓學生自主思考，鼓勵學生之間相互交流，學習彼此的解題思維。這樣不僅能夠提高學生對知識點的理解程度，還會建立多角度思考問題的意識。隨著年級的上升，數學知識會逐漸變得復雜，問題導學策略不僅要引導學生學會解決問題，擁有獨立思考的能力，還要培養學生自主學習意識，課前可以給學生布置預習任務，讓學生總結問題，帶著問題去聽課，這樣注意力會更加集中。課堂上要允許學生提出質疑，允許學生有不同的思路，并鼓勵其大膽說出自己的想法，敢于結合所學知識，用自己的思維方式解決問題，增強思維獨立性。

（三）精心分析教材，突出教學重難點

小學數學知識有著自身完整、嚴密的邏輯體系，知識間由很強的鋪墊作用。小學數學學習就如同“蓋樓”，學生是建筑師，教師充當著包頭工的角色。因此，教師要為學生打好地基。教材是課堂教學知識的主要載體，是師生相互作用的中介。教材編寫不僅滿足新課標要求，而且與學生認知發展規律和學科特點相符合。在授課前，教師按照課程標準，深入分析和挖掘教材內容，理清教學重難點，優化各個環節設置，巧妙設計課堂問題。在實施問題導學時，教師要以教材為依據，精記、設計出形式多樣、有層次性、針對性的問題，使學生在教學目標指引下進行思考，提高思維水平。以“三角形內角和”知識教學為例，大部分學生在課前已經知道了三角形內角和為180°的結論，課堂學習上會出現注意力不集中、開小差等現象。此時教師所設計的問題，不能再將重點定義為“掌握互角形的內角和180度”，可以重新改變為“探究三角形內角和的過程體驗”，以問題為引導，讓學生驗證“三角形內角和是180°”的結論，掌握數學學習的方法，學會靈活運用數學知識。

（四）加強數學思想的滲透，提高學生認知

數學思想是數學知識體系的靈魂，也是提高學生問題解決能力的主要助推器。在小學數學教學中滲透數學思想方法尤為重要，此時學生需要掌握的思想方法主要包括：化歸思想方法、符號思想方法、分類思想方法、數形結合思想方法等，這些將成為學生今后學習數學和解決問題的重要武器。為此，問題導學策略在小學數學教學中的運用，要圍繞數學思想方法展開，形成一套專門的數學思想方法授課體系。筆者認為，在問題探究環節，教師可以滲透數學思想方法，讓學生充分感受到此類方法的價值，降低數學學習難度。有時，同一個綜合問題探究時，會涉及多種數學思想的運用，比如“雞兔同籠”中既有函數思想，又有代數思想、數形結合思想等。通過思想方法的滲透，有助于幫助學生真正掌握一題多解的本質，提高數學學習認知，增強問題能解決能力。

五、 結語

綜上所述，問題導學策略作為一種啟發性、生成性教學手段，不僅能夠突顯學生主體地位，還可以啟發學生思維，培養學生獨立思考能力和自主探究能力。作為一名小學數學教師，要重視問題導學策略的科學運用，充分了解現階段教學中存在的問題，采取針對性教學方法，重視問題設置，加強問題間的關聯性和邏輯性;引導學生自主探究，培養思維獨立性;精心分析教材，突出教學重難點;加強數學思想的滲透，提高學生認知，促進數學教學可持續發展。

參考文獻：

[1]胡靈蘭.問題導學策略在小學數學教學中的運用[J].小學教學參考，2020（17）：88-89.

[2]周麗.問題導學：發展學生高階思維[J].教書育人，2020（7）：64-65.

作者簡介：張旺旺，甘肅省天水市，甘肅省天水市秦州區石馬坪學區暖和灣小學。