核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式研究

湯冬梅

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科核心素養(yǎng)包含語(yǔ)言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化理解等內(nèi)容，如何促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升是當(dāng)前教師思考的重要話題。本文闡述了利用思維沖突、構(gòu)建思維臺(tái)階、引導(dǎo)思維遷移和促進(jìn)思維外化進(jìn)行探討，旨在通過(guò)結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式引導(dǎo)小學(xué)生自主探究，培養(yǎng)小學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;結(jié)構(gòu)化;思維課堂;核心素養(yǎng);教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G623.23 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1992-7711（2020）17-022-1

結(jié)構(gòu)化教學(xué)是指按照學(xué)習(xí)方法或教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)內(nèi)容重新組合，通過(guò)對(duì)比分析等方法探究同一類型文章或片段的異同，尋找并掌握其中的規(guī)律，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文水平的提升。結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式是將瑣碎的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)重新整理的過(guò)程，這種教學(xué)模式有利于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生掌握有效語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。本文嘗試從思維沖突、思維臺(tái)階、思維遷移、思維外化四個(gè)角度，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行探索。

一、利用沖突思維，促進(jìn)深度閱讀

教師在利用結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式開展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，可以利用沖突思維促進(jìn)學(xué)生的深入閱讀。以《草船借箭》為例。這一課講述了草船借箭的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，同樣描述了周瑜對(duì)諸葛亮的妒忌。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀這一課時(shí)，還可以為學(xué)生展示《三國(guó)志》《后漢書》中關(guān)于周瑜的記載。學(xué)生通過(guò)對(duì)比會(huì)發(fā)現(xiàn)在《三國(guó)演義》中周瑜是一個(gè)心胸狹窄、優(yōu)柔寡斷的人物，但在《三國(guó)志》或《后漢書》中卻是一個(gè)性度恢廓、膽略過(guò)人、有獨(dú)斷之明的人。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考為什么在不同的記載中周瑜的人物形象反差極大，引導(dǎo)學(xué)生了解演義與正史的區(qū)別，同時(shí)使學(xué)生意識(shí)到在《三國(guó)演義》中作者是從蜀國(guó)的角度進(jìn)行描寫，為了襯托諸葛亮的聰明智慧、才德卓越，才將周瑜進(jìn)行了改寫。另外教師還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》中的其他片段，像曹操殺呂伯奢一家和器重關(guān)羽這兩個(gè)片段，引導(dǎo)學(xué)生思考體現(xiàn)了曹操什么樣的性格人品，這樣的性格與草船借箭的大敗結(jié)果是否有關(guān)。教師為學(xué)生展示具有沖突性的閱讀資料，引導(dǎo)學(xué)生探討交流，自主思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題的習(xí)慣，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生的深入閱讀。

二、構(gòu)建思維臺(tái)階，掌握學(xué)習(xí)方法

教師在利用結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式開展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，可以構(gòu)建思維臺(tái)階，通過(guò)循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。以《威尼斯的小艇》為例。這一課主要是通過(guò)描述威尼斯小艇引導(dǎo)讀者領(lǐng)略了威尼斯的風(fēng)情。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，可以以問(wèn)題情境的方式為學(xué)生構(gòu)建思維臺(tái)階。比如教師提出問(wèn)題：文章中關(guān)于威尼斯小艇的描寫有哪些？有的學(xué)生回答描述了威尼斯小艇的特點(diǎn)，有的學(xué)生回答描寫了威尼斯小艇的作用，還有的學(xué)生回答描寫了船夫的駕駛技術(shù)。教師繼續(xù)提出問(wèn)題：在閱讀了《威尼斯小艇》之后，除了對(duì)威尼斯的小艇有了一定了解，還了解了哪些東西。學(xué)生回答了解了威尼斯是一座水上城市，當(dāng)?shù)厝藗兊纳罘绞健＝處熯€可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《牧場(chǎng)之國(guó)》，這篇文章描述的是荷蘭。同樣是描述某個(gè)地域，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考兩種描述手法的異同，也可以引導(dǎo)學(xué)生以臺(tái)階式思維自主閱讀《牧場(chǎng)之國(guó)》。教師為學(xué)生構(gòu)建思維臺(tái)階，引導(dǎo)學(xué)生抽絲剝繭，深入分析，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文水平的提升，同時(shí)使學(xué)生掌握了有效的閱讀方法，促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

三、設(shè)計(jì)思維遷移，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容

教師在利用結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式開展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)思維遷移，促進(jìn)學(xué)生思維的拓展，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。以《自相矛盾》為例。這是一篇文言文，講述的是商人夸張自己商品的作用卻被揭穿真相的故事。由于學(xué)生是初步接觸文言文，教師在開展教學(xué)時(shí)可以進(jìn)行思維遷移，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力。比如在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，教師首先要求學(xué)生借助文章注釋理解文章含義，梳理文章的內(nèi)容;然后引導(dǎo)學(xué)生探討文章中人物的思維;最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。在學(xué)生掌握文言文的基本學(xué)習(xí)方法之后，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)《揠苗助長(zhǎng)》《守株待兔》等文言文，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)方法的掌握。另外教師還引導(dǎo)學(xué)生分析了這幾篇文章中的異同點(diǎn)，像文章名稱都是成語(yǔ)，都具有一定的教育意義。除此之外，教師還鼓勵(lì)學(xué)生自主搜集了類似的文言文，并要求在班級(jí)中分享。教師利用思維遷移的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，有利于學(xué)生探究出某一類型文章或描寫手法的規(guī)律;同時(shí)拓寬了學(xué)生視野，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，最終促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

四、利用思維外化，培養(yǎng)表達(dá)能力

教師在利用結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式開展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)思維外化的方法培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。以《猴王出世》為例。這一課講述了猴王出世的過(guò)程，同時(shí)描述了石猴的性格特征。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課時(shí)，可以組織交流活動(dòng)，提升學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)能力。比如在學(xué)習(xí)“與狼蟲為伴……獼猿為親”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考這一部分運(yùn)用什么修辭手法描述了石猴什么性格。學(xué)生回答以擬人、排比的修辭手法描述了石猴活潑、自由的性格。此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生以同樣的手法描述自己喜歡的事物，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。另外教師還可以要求學(xué)生從文章的其他部分尋找描述石猴活潑、自由性格的句子，并勾畫出來(lái)，通過(guò)對(duì)比的方式了解描述性格的不同方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)描寫手法的掌握。

“結(jié)構(gòu)”在認(rèn)知領(lǐng)域具有獨(dú)特的意義。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的教學(xué)探索，可以讓學(xué)生在一視角、一思路中進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，以推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)認(rèn)知。因此，在今后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重結(jié)構(gòu)化教學(xué)的應(yīng)用，從而從本質(zhì)上打破以往語(yǔ)文教學(xué)“碎片化”的教學(xué)弊端。

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[3]朱麗嘉.結(jié)構(gòu)化，讓語(yǔ)文課堂張揚(yáng)生命力[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（五六年級(jí)版），2018（001）.

（作者單位：太倉(cāng)市科教新城實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 太倉(cāng)215400）