通過“系統思維”教學提升學生化學學科核心素養

秦青梅

摘 要：高中化學是一門基礎性學科，涉及的內容非常的廣泛，從無機化學到有機化學，知識點較為分散。為了更好地幫助學生掌握和理解高中化學知識，教師可應用系統思維對知識點進行整合，將課時目標、教學內容、基本觀念系統化，以幫助學生形成系統的知識網絡結構，提高學生的學習效率，從而提升學生化學學科核心素養。

關鍵詞：高中化學;課堂教學;系統思維;學科核心素養

中圖分類號：G633.8 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2020）17-021-1

系統思維的理論最早是在1945年由美籍奧地利人貝塔朗菲所提出來的，他認為系統思維就是將自己所認識的對象中的要素進行相互關聯和作用的思維系統，同時該系統和認識對象所處的環境存在一定的相互影響。比如，在學習“化學反應中的能量”這一知識時，很多學生會將化學物質釋放的能力和物質自身的內能混淆。而利用系統思維對這一知識進行學習時，學生就可以將被研究的物質看作是一個整體的系統，這個物質向外部系統釋放能量，那么該物質的能量就會降低，而外部系統的能量則會增加。通過系統思維的方式可以強化學生對該知識點的理解。

一、系統思維在高中化學教學中的應用

1.教學目標系統化。高中化學課程包括有機化學、物質結構與性質、化學反應原理等內容。那么如何來確定沒節課、每周、每月、每學期、每學年的教學任務教學目標至關重要。合理安排教學任務是關鍵，保證課程的連貫，合理設定教學目標，要做到每節課教學任務都能落到實處。使得每課時的教學都為高中階段化學做鋪墊。因此，高中化學教學是系統連貫的，應該逐步實施每課時的教學任務以達到預期教學目標。

2.教學內容系統化。高中階段的化學教學內容主要包括基礎化學概念、理論、元素、無機物、有機物、物質結構、化學反應、實驗設計和操作等。內容之間相互聯系、相互作用，共同構成高中化學課程內容;但與此同時，每部分內容中有各自形成獨立小系統，而小系統之間的各要素又相互聯系、相互作用，進而形成更大的更加復雜的知識網絡結構。因此教師在教學過程中，要從整體上把握各個小系統，抓準各個小系統間的聯系橋梁，使知識點相互融合貫通，形成完整的體系。

3.基本觀念系統化。化學基本觀念的形成有助于學生理解化學概念和原理，促進學生形成良好的化學素養。教學知識點的系統化是養成基本觀念系統化的前提。因此，在教學過程中首先要把教學內容系統化，在完整的知識體系中培養學生化學基本觀念。

二、在高中化學教學中培養學生系統思維能力

1.進行系統性的化學學習。化學是一門以實驗為基礎的學科，但同樣以理論知識為基礎。然而縱觀我們現在的高中化學教育，其特點是太過“功利性”，以成績為目的的教學讓學生的學習游離在真正的理解化學的本質之外。而只是將知識落實在不斷的重復性的練習之上，學生一則沒有真正的掌握知識的框架和系統聯系，更深層次的也不會意識到化學學科對于社會的重要性。沒有系統思維的化學教學就是破碎的、干癟的，也就出現了“化學是理科中的文科”這一怪現象。

面對這樣的情況，系統性思維教學變得至關重要，這就要求老師在實際課堂教學中要思考如何在觀念上讓學生首先就有系統的意識。比如：向學生介紹化學與社會，與其他學科之間的相互聯系，讓學生首先對化學這門學科有一個整體的，并且不是孤立的感受。改變之前的知識對于單一題型，針對考試題型的講課內容，避免將知識碎片化灌輸給學生。

那么具體到每節課，就要求教師每節課的教學目標是明確的，并且是基于整個化學知識體系的目標。將每節課的教學目標納入到整個化學知識體系中，為下面的教學做鋪墊。這樣，在知識上首先讓學生形成系統性的學習，讓學生大腦中的化學是“整體”的，是能夠明白其框架結構的。

2.養成系統的化學學習習慣。形成化學的整體框架，不是一朝一夕的功效，也遠遠不是一節課能夠達到的結果。同樣的，學習包含兩個重要的因素，除了教師，還有學生。而且學生是至關重要的一個方面，學生作為學習的主體，要能夠積極主動的發揮其主觀能動性，如果只是被動的接受，那么老師再努力地培養系統意識也是枉然。所以，從潛移默化中培養學生系統的化學學習習慣也尤為重要。

學生學習會有遺忘，這是人類的記憶曲線。所以要求教師根據學生的記憶曲線來安排課程的教學任務。在教學中對課程教學有整體的規劃，協助指導學生們在整個三年中形成完整的知識體系。比如：教師從一開始的教學中，就把知識以框架的形式告知學生，在學生的大腦中形成整體的知識框架，然后在接下來的學習中，不斷的填充框架內容，最終形成整體的知識體系。

3.進行系統的化學復習。進入高二下半學期，學生就逐漸完成了各科的知識學習，進入到復習階段。在復習階段，系統能力就顯得尤為重要。若學生沒有對知識的整體意識，沒有形成系統的知識框架，那么在復習中對知識的感知還是碎片化，不利于學生的成績提升。所以，一個正確的復習形式是至關重要的。因此，教師在化學知識的復習過程中要為學生建立知識系統，而知識中較為細節的知識讓學生通過自己的努力來填補。在復習課上，教師應注意知識之間的相互聯系和相互補充，不要割裂式的灌輸給學生。最后是對整個復習過程的檢驗，這是通過試題檢驗來完成。對于錯題，也不能是單一的沒有整體意識的逐個解決，關鍵是教會學生將錯題歸納整體，分類來處理，對同一類型的題和有關于同一知識點的題歸納到一起來整體，有利于減少學生多做無用功，也幫助他們完成對該知識點的鞏固。

總之，系統思維能力在化學教學中形成書本知識、物質性質及其變化之間的緊密聯系，促進學生化學核心素養的提高。系統思維能力不僅僅是化學科目，在任何一個學科的學習中都是很重要的，這不僅僅是對學生現在的學習有幫助，更是對他們今后的學習生活有莫大的幫助。

[參考文獻]

[1]盧曉平.高中化學校本課程的開發與實施進展[J].化學教育，2014（17）.

[2]項賢明.高中課改宜尊重高中的特殊性[J].中國教育報，2012（03）.

（作者單位：常州市武進區湟里高級中學，江蘇 常州213000）