基于核心素養的初中化學有效教學策略研究

摘 要：在基礎教育課程改革的背景下，培養學生的核心素養已經成為當前初中化學教學的重要目標，因此，教師需要充分理解化學核心素養的含義，發現基于核心素養的初中化學教學中存在的困難和問題，運用科學的教學策略推動初中教育事業的發展，實現培養學生核心素養的教學目標，為我國社會的發展培養具備核心素養的化學人才，實現基礎教育課程改革和素質教育的發展目標。

關鍵詞：核心素養;初中化學;基礎知識;實驗

我國正推動著素質教育的深化發展，提出了培養學生的核心素養的明確要求，需要教師在向學生傳授文化知識的過程中，提升學生的化學核心素養。在此情況下，教師需要以化學核心素養為導向，明確學生的課堂主體地位，采用多元化的教學方法，展開課堂教學的內容。這樣教師才能秉持以學生為中心的教學思想，充分展現初中化學教學的價值和意義。筆者結合教學實踐的經驗，對基于核心素養的初中化學有效教學的意義、面對的困難以及策略進行研究，希望能夠在未來的教學工作中更好地實現提升學生核心素養的教學目標。

一、 初中化學核心素養概述

初中化學學科是一門將理論知識和實驗過程結合起來的自然學科，其知識內容與社會航天事業以及其他事業的發展發揮著巨大的作用，教師引導學生學習初中化學的相關知識，不僅是為了提升學生的學習成績，還希望學生能夠應用化學知識對社會的發展做出一些貢獻。化學核心素養包含了學生各個方面的能力，具體有化學基本觀念、化學思維方式、科學探究、化學學科價值與社會責任、初中化學核心知識等基本內容，旨在推動學生的全方位發展。

這些基本內容之間存在著相輔相成的關系，每一項核心要素的發展都需要以化學基礎知識為支撐，化學基本觀念、思維方式和實驗探究能夠共同推動學生承擔起自身的社會責任，實現自己的社會價值，化學基本觀念、思維方式與科學探究的關系，化學觀念和思維來源于化學實驗，而科學的化學觀念和思維能夠推動化學實驗的發展。在化學核心素養的共同作用下，初中生能夠掌握化學的基礎知識、提升自主完成化學實驗的能力，樹立良好的社會責任感。因此，為了教育和學生的長遠發展，初中化學教師需要注重培養學生的化學核心素養，為學生學習化學知識創建一個良好的開端。

二、 基于核心素養的化學教學的意義

化學核心素養包涵了核心知識、核心能力和核心品質的內容，對豐富學生的知識儲備、提升學生的實踐能力、塑造學生的精神品質、幫助學生適應社會發展的需要具有重要的意義。首先，教師在基于化學核心素養進行教學時，能夠傳授給學生豐富的化學知識，使學生了解到生活中的化學現象，深入我國化學相關事業的發展，從而加強學生對社會生活的認識，增強學生的文化底蘊和文化自信，提升學生對化學專業知識的掌握程度。其次，教師在教學中會運用實驗教學的方式，引導學生通過實驗過程得出化學結論，有利于培養初中生的化學探究精神和實踐應用能力，使學生感受到實驗探究的樂趣和成就感，增強學生對大自然的認識，進而提升初中生的創新能力。再次，基于核心素養的化學教學重在培養學生的自主學習意識和能力，有利于學生加強自我管理，規范自己的課堂學習行為，清楚學習的最終受益者是自己，對初中生結合自身的實際學習情況調整學習化學知識的方法以及解決學習中的挫折與困難發揮著積極的作用。最后，教師能夠培養學生的社會責任感，推動學生應用所學知識解決實際生活中的化學問題。

三、 基于核心素養的初中化學教學面對的困難

（一）學生的化學基礎比較薄弱

初中生剛開始接觸化學知識，先前不具備一定的認知基礎，這對教師以核心素養為導向展開化學教學造成了一定的困難。學生在零基礎的狀況下學習化學知識，會在理解化學核心素養、感悟初中化學核心知識方面產生一些學習問題。與此同時，教師不注重學生自主學習化學知識的過程，只注重自己在課堂上講解化學知識的過程，導致學生缺乏自主學習化學的渠道和平臺。面對具有一定難度的化學知識，學生非常容易產生放棄的想法，這些都給教師進行核心素養教學帶來了一定的困難。

比如，初中生在最初學習《走近化學世界》的知識時，不了解化學的定義、作用、物質的三態變化等內容，不認識試管、燒杯、滴管等基礎的實驗設備，便會遇到一定的學習困難。教師在進行教學時，傳授給學生化學作用就是要研究物質及其變化等文化知識、幫助學生掌握物質變化實驗的步驟。教師容易因為本章節的知識是學生剛開始學習的化學知識而在一定程度上忽視學生自主預習和復習的重要性，導致學生沒能將自己在對比學習化學性質和物理性質等內容時存在的混淆不清的問題展現出來，最終造成未能全面豐富學生的化學基礎知識的問題，對深入培養學生的化學核心素養產生不利的影響。

（二）教師缺乏運用化學實驗教學的意識

初中化學課程中有較多的實驗探究教學內容，但是許多初中化學教師缺乏運用化學實驗教學的意識，導致學生只能通過課堂學習的方式學習化學理論知識，無法接觸到實驗設備。根據初中化學課堂現狀，教師一般都是在整堂課中，通過口述的方式講解全部的內容，學生只能對教師講解的內容進行機械記憶，這就導致課堂教學方式比較單一。教師采用單一的教學方式，難以提升學生的化學應用能力，很難全面培養學生的化學核心素養。

比如學習《我們周圍的空氣》的知識時，教師只是講解空氣是無色無味的氣體、由氮氣、氧氣、二氧化碳、稀有氣體、水蒸氣以及其他氣體雜質組成的知識，而不帶領學生參與磷在空氣中點燃生成五氧化二磷的實驗，導致學生對這一實驗中的集氣瓶裝有少量的水的原因和點燃的紅磷要立即伸入集氣瓶的原因沒有形成具體的認識，造成學生學習不透徹的問題，不利于學生自主探究氧氣具有助燃性質的知識，不能發現這一實驗容易出現的裝置密封性不好、紅磷的量不足、瓶內溫度沒有降到與室溫一樣的溫度等問題。所以，教師缺乏運用化學實驗教學的意識和經驗，會導致教學內容不充實、教學目標未實現、教學效果不理想，給基于核心素養的初中化學教學帶來了一定的困難。

四、 提高基于核心素養的初中化學教學效率的策略

（一）注重化學基礎知識的教學

初中生一般還沒有接受過系統化的化學知識教學，因此他們的化學基礎是非常薄弱的，尚未形成化學思維。初中化學教師就必須要幫助學生打下堅實的學習基礎，注重化學基礎知識的教學，全面地教授給學生化學專業術語的概念、化學反應的原理、化學物質的性質等知識，詳細講解化學用語、化學基本理論等基礎內容，使其體會到學習化學知識、提升化學核心素養的意義。教師在教學時可以引導學生進行預習和復習，提出一些基礎性的化學問題，采用背誦和默寫的方式反復檢驗學生對化學基礎知識的掌握情況，以此來夯實初中生的化學基礎，使學生能夠達到深入學習化學知識的水平，為培養學生的化學知識素養、化學思維素養創造良好的基礎條件。

例如傳授《自然界的水》的相關知識時，教師需要利用一定的課堂時間，詳細地講解水的化學式是H2O，它是一種化合物，由氫元素和氧元素組成，是每一個生物體內都含有的物質等基礎知識，使學生突破對水的自我認知，學習到水在化學中的專業含義。我們在引導學生學習硬水和軟水的知識時，可以將學生分成不同的小組，讓學生自主閱讀課本，探究硬水和軟水的檢驗方法，組織學生合作完成利用肥皂水檢驗硬水和軟水的實驗，幫助學生深入掌握軟水會產生較多泡沫，硬水幾乎不起泡沫的基礎化學知識。在此基礎上，我們可以拓展講解其他的區別硬水和軟水的方法，告訴學生將硬水和軟水同時加熱，產生較多水垢的就是硬水，產生較少水垢的就是軟水，這是因為硬水中存在著大量的可溶性鈣、鎂物質。教師通過耐心細致地講解和引導學生合作學習的方式，能夠加強學生對化學基礎知識的認識，幫助初中生形成化學基礎觀念和化學思維。

（二）運用理論和實驗相結合的教學方式

化學實驗是學生獲取化學知識的另外一種方式，初中化學教師在講解理論知識的基礎上，應當合理運用實驗教學的方式，充分發揮化學實驗設備教學資源的作用，組織學生進行實驗探究，將理論教學和實驗教學的方式有效地結合起來，共同發揮良好的培養價值。在實際教學中，我們要在保證安全的前提下，根據教學內容，合理設計化學實驗，發揮學生的主觀能動性，引導學生親自完成化學實驗，使學生在完成化學實驗的過程中發現問題、分析問題、解決問題。在進行實驗教學時，我們要注重對學生的監督，確保學生每一步動作的規范性，避免學生出現追逐打鬧的行為，以此來提高實驗教學的質量，展現理論和實驗相結合的教學方式培養學生的化學探究能力。

例如學習《碳和碳的氧化物》的知識時，教師可以根據課本知識，設計一個實驗室制取二氧化碳的化學實驗，并在示范后引導學生親自操作。我們首先要將這一實驗的反應原理告訴學生，使學生知道實驗室制取二氧化碳分為兩個部分，第一，通過碳酸鈣和氯化氫的反應得到氯化鈣和碳酸，第二，通過碳酸的分解反應得到二氧化碳和水，其次，我們要準備好大理石或石灰石、稀鹽酸、錐形瓶、長頸漏斗、橡皮塞等試驗必需物品，最后，我們就可以進行示范和引導學生操作試驗了。在學生實踐操作時，我們要走到學生中間去，及時地發現學生在試驗中遇到的問題和困難，如錐形瓶未擦拭干凈、密封不完全等問題，并且指導學生進行改正。這個實驗最重要的部分是對二氧化碳的檢驗，在示范時，我們可以用澄清的石灰水進行檢驗，如果澄清的石灰水變渾濁了，那么就可以確定實驗反應產生了二氧化碳。通過這樣完整的實驗，教師就能夠實現培養學生科學探究素養的教學目標，提升基于核心素養的初中化學教學效率。

總而言之，基于化學核心素養的初中化學教學需要教師全面培養學生的化學思維和實踐能力，促進學生的全面發展。因此，教師應當以核心素養為導向創新化學教學方法，順應素質教育的發展目標，充分提升學生對化學的認識和掌握程度。

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作者簡介：

馬雪蓮，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省甘南州夏河縣王格爾塘中學。