課堂提問技巧在初中英語教學中的應用探討

摘?要：現代人們對于教育不斷重視，初中是小學和高中的過渡時期，這一階段的教育是非常重要的，老師要對此加以關注，尤其是初中英語的教學，事關到學生之后的英語學習的水平，所以要結合學生的個人特點來設計相應的教學方案，在課堂上采用一定的提問技巧，增加課堂的互動性，營造良好的氣氛，提高學生的積極性。文章以課堂提問技巧在初中英語課堂上的應用為話題，針對有關內容進行論述。

關鍵詞：課堂提問技巧;初中英語;教學;應用

隨著現代新課改的進行，新課改提出要充分地發揮課堂提問的價值，增加師生之間的互動性，從而更好地實現學生邏輯思維的提升，同時新課改也提出了課堂提問是整個課堂的重要組成部分。而對于初中英語的教學來說，課堂的活躍性關系到課堂最終的呈現效果以及學生學習的質量，所以要打破傳統沉悶的課堂，增加師生之間的互動來提高整體的教學質量，老師要結合初中階段學生的特點，在課堂上多提問，增強互動。

一、 初中英語教學與課堂提問相結合的作用

為了更好地在初中英語課堂上設計提問環節，就需要先對兩者相融合的作用有一個認識。

（一）引導學生進行獨立思考

在初中英語課堂上展開相應的提問，可以很好地幫助學生，對于老師提出的問題進行自我的思考，進一步地鍛煉學生解決問題的能力。英語教學本身是比較活躍的，和其他課程的教學有著很大的不同，更多的是要求學生進行自主的探究和思考，而并不是簡單地死記硬背，老師可以就一個主題來展開討論，比如說老師可以以animal為話題，向學生提問在動物園里面的動物有哪些，然后學生就會積極地思考動物并用英語來表達出來，同時對一些學生不知道的動物的英語表達形式，也讓其加深了印象，提高了學生的學習效率。

（二）提高學生的積極性

在傳統的初中英語課堂上，往往存在著比較沉悶，積極性不高的問題，深究其原因，大都是學生對于英語的表達不夠熟練，所以就會在英語課堂上畏懼發言，從而使得整個英語課堂死氣沉悶。為了更好地打破初中英語課堂上的弊端，讓學生能夠主動地參與進來，老師運用提問的方法，可以有效地實現課堂氣氛的活躍，在上課之前進行一些提問活動，可以很好地提高學生的積極性，當然課前的提問難度不要太大，要貼近學生的生活，這樣也更好地讓學生進入英語學習的狀態。

（三）提高學生的學習效率

課堂的提問當然并不僅局限于老師對學生的提問，也可以是學生對老師的提問。上完課之后，老師對學生詢問上課的情況，有利于老師更好地掌握學生對于這節課的反饋，并對這節課中有不足的地方積極地進行改正，從而提高教學效果。此外，老師也可以根據學生預習的情況來調整上課的重、難點，針對學生預習過程中不懂的地方，課堂上要認真詳細地講解，幫助學生更好地掌握，通過相應的提問，老師可以更好地了解每一個學生英語學習的情況，并為他們制訂很好的學習計劃，在課堂上也要有針對性地進行教學，促進學生英語水平的提升。除了這兩種形式的提問之外，還可以是學生之間的提問，學生之間的提問可以讓其更好地了解彼此的學習情況，有利于激發學生的競爭意識，學生之間就會相互鼓勵，相互促進，共同進步，此外學生之間的交流幫助彼此解決自己在英語學習上的疑惑，提高學習成績。

二、 課堂提問在初中英語教學過程中的難點

將課堂提問融入初中英語教學過程中，可以很好地實現學生積極性的提高，在課堂上學生可以進行獨立的思考，從而更好地提高學生的學習效率。但是在實際實施的過程中會遇到很多的問題，這也是需要老師重點關注的內容，以下將針對在課堂提問中所遇到的問題進行分析。

（一）老師的觀念過于陳舊

部分老師還是秉承著傳統教學的方法，往往是老師在上面講，學生在下面聽，師生之間的互動比較少，而且部分老師有一定的權威感，人們不難理解老師權威感的形成，因為處于初中階段的學生叛逆心理比較強，如果老師太過于和顏悅色的話，學生管理比較困難，這就使得老師要花費半節課的時間，維持課堂的秩序，延誤了整個教學的進度，所以導致部分老師有一定的權威感，與學生之間有一定的距離。在課堂上往往只是老師在不斷地說，而很少聽到學生去主動積極地發言，這種課堂上學生對老師產生了一定的畏懼心理，所以主動參與課堂的次數也比較少，長此以往下去會使得課堂的氛圍不夠濃厚，不利于學生英語口語的訓練。所以這方面的因素是導致課堂效果不顯著的原因，老師要正確地認識到該課堂的教學內容，并積極地轉變自己的教學觀念。雖然老師在英語課堂中也漸漸地增加了提問的內容，但是老師缺乏對其進行科學化的設計和安排，會使得提問顯得特別的突兀，而學生由于畏懼的心理，不會主動地去回答，導致課堂出現冷場的現象，這也影響課堂效果的呈現。

（二）課堂提問的效率不高

隨著現代初中英語老師對新課改觀念的深化和理解，不斷的對自己的教學模式進行了優化，在初中英語課堂中增加了提問的環節，但是對提問的環節沒有科學化的設計，不能很好地發揮出課堂提問的效果，這也是現代初中英語課堂所面臨的主要問題。首先老師應該明確課堂提問的目標和目的，同時還需要把握好提問問題的難度，如果問題太難的話，學生不容易回答，這樣也打擊了學生學習英語的自信心，如果問題過于簡單的話，又無法發揮出課堂提問的真正作用，所以老師要選擇合適難度的問題來推動學生個人的發展。在學生回答問題時，要積極地鼓勵學生，有一些學生回答問題時，英語口語的發音不是特別的標準，此時周圍的學生可能由于該學生蹩腳的口語發音而發出嘲笑，如果此時老師也不加以鼓勵的話，會大大地打擊該學生的口語表達，對學生之后的英語學習有著很大的影響，所以無論學生回答的正確與否，或者是發音正確與否，教師都要積極地鼓勵和引導學生，不可以直接地打擊學生的自信。

除此之外，在課堂上還存在著老師提問的內容與課堂教學設計的內容不相關的現象，這樣會使得課堂提問環節發揮不出來作用，浪費了課堂的時間。有一些老師沒有正確的認識到通過提問來了解學生的學習情況的作用，沒有設置合適的提問內容來了解學生的掌握情況，從而受到了一定的影響。

三、 將課堂提問的內容融入初中英語教學中的具體措施

據以上內容的認識了解到在初中英語課堂提問中可能存在的難題，老師要對這些難題加以重視并認真地做好教學設計的工作，從而更好地實現初中英語課堂教學目標的達成，以下將針對在初中英語課堂中如何高效地運用課堂提問技巧的措施進行分析。

（一）要對課堂提問進行科學化的設計

在上課之前，老師要對整個課堂教學內容有一個全方面的把握，其次對于課堂提問的環節以及課堂教學的內容進行充分的融合和設計。上課之前老師可以通過一些簡單問題的提問來提高學生的注意力，讓學生可以轉換一下自己的腦子，進入學習英語的狀態。課堂中的提問要控制好時間，因為英語教學是有進度的限制的，所以老師要把握好課堂，提問的時間不可以太長。一般課堂提問可以在課堂上到15分鐘左右的時候，學生的注意力集中于課堂的前十五分鐘，15分鐘過去后，學生的注意力就會偏離，這時老師就要提問一下學生，這樣可以很好的抓住學生的注意力，同時也活躍了課堂的氣氛。在課堂的后半截中學生可能處于一種疲勞的狀態，這個時候老師也可以運用一些提問來營造良好的氛圍，同時也不至于讓學生進入睡眠狀態。課程結束之后，老師要對學生進行提問來了解一下課堂的學習情況，并對老師上課進行一下點評，幫助老師認識到自己的問題，并進行優化和改進，也方便老師對下節課的教學內容進行有針對性的設計。

（二）提問的內容要緊扣教學內容

課堂提問的內容要和課堂學習的內容充分地結合起來，老師要對課堂提問的環節進行相應的設計工作，在備課時就要設計一些有針對性的問題，讓學生更好地理解本節課學習的重難點。比如在學習“Smoking”的內容時，老師可以提問學生香煙的主要成分包括哪些？抽煙所帶來的危害有哪些？通過學生的積極討論以及老師的引導，說出有關的內容，同時也幫助學生掌握香煙的有關詞匯，讓學生提高興趣。與此同時，老師要正確地引導學生不要抽煙，初中階段的學生正處于青春期，對任何事物都充滿著好奇，尤其是男同學可能會染上抽煙的惡習，此時老師要多討論一些抽煙的危害，讓學生認識到抽煙帶來的傷害，并及時地引導學生養成良好的習慣，不要去碰香煙，這樣不僅僅幫助學生掌握相關的英語知識，更讓學生養成良好的生活習慣。

（三）通過創設相應的情景來進行提問

情景教學方法是現代初中英語教學中比較常用的一種方法，通過相應情景的創設，可以讓學生更好地融入情景中理解和學習有關的知識，那么老師也可以將情景教學和課堂提問充分地結合起來，從而更好地發揮出課堂教學的效果。老師可以運用多媒體來播放相應的視頻或者是圖片來構建相應的教學情景。比如在學習“food and health”這一節課內容時，老師可以播放有關食物中毒的視頻，當情景中的人物食物中毒時，老師可以用英語問學生如果發現了食物中毒，此時應該怎么做呢？學生積極地討論和交流，并用英語回答老師的問題，學生積極地參與到課堂教學中。在情景教學模式下進行提問工作，可以讓學生更加直觀地認識到有關的英語知識和內容，方便學生進行回答，也讓學生積累了一定的生活經驗。除此之外老師要注重提問問題的針對性，對于學習程度不同的學生，要提問不同程度的問題，這樣才可以起到促進學生發展的目的，在提問時要以學生主動回答為主，為了更好地提高學生主動回答的積極性，老師可以設置相應的獎勵來激發學生的主動性。

四、 結語

總而言之，在現代初中英語課堂教學的過程中，提問是非常有必要的環節，那么老師要根據學生個人的特點來對課堂提問環節進行設計工作，更好的滿足學生個人的發展和成長，從而實現學生英語水平的提升。

參考文獻：

[1]蔡書香.課堂提問技巧在初中英語教學中的作用與策略[J].教育現代化，2016（35）：369-370.

[2]鄭竹亞.淺談初中英語教學中的課堂提問技巧[J].英語教師，2016（9）：115-117.

作者簡介：馬莉，甘肅省天水市，甘肅省天水市石馬坪中學。