運用信息化教學資源實現初中數學課堂教學實效性的策略探究

摘 要：伴隨著新課程改革的不斷深入，各種教學手段層出不窮，其中信息化教學以其獨特的共享性、多樣性資源優勢，倍受教學工作者的青睞。將信息化教學資源應用于初中數學課堂教學，能有效提高課堂教學效率，激發學生的學習熱情。但目前信息化教學資源的應用效果并不理想，如何使其發揮到最大化，是許多初中數學教師迫切需要思考的問題。文章就此問題，對初中數學信息化教學的現狀進行了簡要分析，并探討了信息化教學資源在初中數學課堂中的運用，以期為數學教育工作者提供一些參考意見。

關鍵詞：信息化;教學資源;初中;數學;課堂教學

一、 引言

主要的信息化資源有網絡資源、數學軟件、多媒體光盤等。新課標中指出：任何有條件的地區和學校，只要能夠創造條件，都應積極開發和利用計算機、多媒體、網絡等信息技術資源，組織教學科研人員、專業技術人員和教師，開發和利用適合自己課堂教學的信息技術資源，充分發揮其優勢，提供一個豐富多彩的教育環境，為學生的學習和發展提供一個強有力的學習工具和評價工具。初中數學教學中利用多種教學資源，可以提供豐富多樣的學習資料，拓寬學生的數學學習視野，激發他們的學習潛能，幫助他們探索復雜問題，多角度認識數學，充分發揮信息化教學資源在數學教學中的重要作用。尤其在教育條件較差的地區，合理利用信息化教學資源，能為學生提供教學指導和智力支持，更能吸引和幫助學生學習數學。

二、 初中數學課堂教學中運用信息化教學資源的優勢

（一）激發學生學習興趣

鑒于數學學科本身具有邏輯性、抽象性等特點，在實際教學過程中，教師積極運用各種信息技術進行信息化教學，能有效縮短數學學科與學生之間的距離。在數學教學中，教師應注重激發學生學習數學的興趣，通過有效地利用信息技術，可以從色彩、音色、表現手法等方面，形象化原本抽象的概念，有利于學生的理解和掌握。例如，在《幾何圖形》課程的教學中，教師可運用信息技術，將幾何圖形以三維效果的形式呈現給學生，使學生更準確地認識圖形的平面與空間效果，清晰地解決問題，加深學生對幾何知識的了解，不斷提高數學學習的興趣。

（二）優化教學模式

目前我國初中數學教學中，教師一般采用講授法對知識點進行講解，而傳統的枯燥乏味的教學方式卻未能激發學生的學習興趣，且多數時間處于被動的記筆記狀態，使學生喪失了學習數學的興趣。但是，這一問題可以通過采用信息化的教學形式來解決。例如，信息化背景下的微視頻教學資源，具有時間短、針對性強、內容具體、形象生動等特點，能有效地將抽象的數學知識具體化，減少了學生的學習難度，更有利于學生的學習。因此，利用信息化教學資源，不僅可以調整我國目前數學教學的單一教學模式，而且可以促進課程教學活動的橫向、縱向延伸。

（三）突破教學重難點

在初中教學過程中，教師積極開展信息化教學，可以使課堂教學不再受到教學時間和空間的限制，有效地突破傳統教學中信息量不足等問題，有效地拓展學生的視野。與小學數學學科相比，初中數學學科更加復雜和抽象，因而實際教學過程中的難點和重點知識也會更多，所以教師在實際教學中，就能有效地將信息技術的優勢與其相結合，開展信息化教學，能有效地引導學生突破教學的重點和難點。在初中數學教學中，將信息技術與數學教學內容有效地結合起來，可以真正做到字、音、像、化于一體，有效地豐富其表現形式，提高課堂教學效果。如，在《函數》課程的教學中，教師可以通過開展微課教學，向學生展示一個直觀的函數概念，使學生清楚地認識到各種函數問題，提高對函數圖像的認識，從而有效地突破課堂教學的重點和難點。

三、 初中數學課堂教學中運用信息化教學資源的現狀

（一）教師教學模式落后

在新課改背景下，信息環境對初中數學課堂教學的影響越來越大，但在實際教學中，仍有不少教師采用傳統的教學模式。傳統教學模式下，學生只能看到知識的積累，看不到探索的欲望;只能看到記憶和理解，看不到質疑和批判的欲望;只能“學會”的成果，看不到“會學”的收獲。學生每天面對黑板、課本、粉筆，加上數學的定義、定理和公式太單調，很難對數學學科產生興趣，使他們長期處于被動的學習狀態，既降低了學習效率，又不利于學生潛能的發揮。

（二）沒有認識到信息化資源在初中數學課堂教學中的重要性

通過調查發現，部分教師不能正確認識信息資源對數學學科教學的重要促進作用，認為信息資源在數學課堂中的應用會使課堂內容受到削弱，降低教學效果。老師經常結合個人的教學設計和要求，預先設計課件的內容，而課件只能預測學生的反應，不能有效地反映課堂現場產生的事物，這樣就比較僵化、滯后。而且有些教師認為課件制作難度大，花費時間和精力多，因此不認真準備，導致課件制作質量下降。

（三）教師信息化素養不高

在課堂教學中，教師信息技術水平的高低直接影響到信息化教學資源的利用，是促進信息技術與課堂教學融合的關鍵。但當前，有些教師，尤其是老年教師，面對生活的壓力，思維的活躍，又不愿學習新技術，采用新的教學方法。對他們來說，只要完成教學任務就可以了，不用花太多時間深入研究教學方法，只要用原有方法提高學生的成績，就不需要做較大的改變。盡管有些教師愿意采用信息化手段進行教學，但由于教學任務繁重或家庭原因，信息化資源缺乏深入研究，信息化素養水平較低。因此，數學教師的信息素養不高，阻礙了信息資源在數學教學中的有效運用。

四、 運用信息化教學資源實現初中數學課堂教學實效性的策略

（一）信息技術與初中數學課堂教學進行整合

在對信息技術進行分析研究時，學術界和理論界明確提出，在推進新課程改革、實現教育事業發展的過程中，信息技術與學科教學的整合尤為重要。在初中數學教學中，信息技術可以突破時空限制，有效地調動學生的各種感官，使學生在情境感知的過程中，加深個體對所學知識的理解和認識，主動地實現新知識與舊知識的有效轉換，這一點在教學中表現得尤為明顯。在邏輯和應用數學方面，對學生的邏輯思維能力提出了更高的要求，很少有學生能掌握這門學科的學習技巧和核心要求，也存在著很多的畏難情緒和消極對待心理。為此，教師應注重信息技術應用的實施條件，避免這種教學困境，把理論教學與實踐研究結合起來，抓住前期教育教學的目的，科學合理地設計不同的教學內容和環節，在后期開展教學評估工作，以更好地發揮技術在教學中的指導作用和優勢。另一方面，信息技術與初中數學課程整合，既符合教育改革的實質條件，又能使學生在自主學習的過程中產生更多的學習動力和自信，教師需要站在宏觀的高度，根據學生的學習情況不斷地體現學生的主體價值，培養學生的自主學習行為習慣。

（二）提高師生素質，重視信息化教學手段的應用

為了充分發揮信息資源在提高數學教學質量中的作用和優勢，提高教學水平、提高教學質量、提高學生的綜合素質，現提出信息教學手段的要求。信息化教學手段的應用，需要提高教師和學生的素質，明確傳統教育模式帶來的弊端，關注初中數學課程教學改革的核心要求，樹立全新的教育教學理念。教師要抓住信息技術的操作要求和標準，根據學生的個體差異，有針對性地進行篩選，在理解和尊重學生的過程中，鼓勵學生養成良好的行為習慣，這是教師必須做到的。對于學生而言，要使學生認識到信息技術的重要價值和作用，樹立學生終身學習的觀念，增強學生的學習自覺性，增強學生的自我學習能力，使學生認識到信息技術的獨特價值和作用，促進學生主動在課后自主實踐中進行相應的應用和分析，提高學生綜合學習能力。

（三）運用信息化手段，打造靈動課堂

現代信息技術背景下，教師應充分利用現代化技術手段為教學服務。如，初中數學教學過程中采用視頻教學、多媒體教學、遠程直播等，使課堂模式不斷創新，激發學生對課堂的好奇心，提高學生求知欲望，這樣有利于學生集中注意力，提高學習效果。對初中階段的學生來說，數學相對來說是比較枯燥的，如果在教學中只有冷酷的數字和不斷的計算，沒有故事性和想象的空間，那么很容易在課堂上昏昏欲睡，難以集中精神，教學價值不高。現代信息技術應用于課堂教學，能夠打造靈動課堂，提高學生的學習興趣。另外，初中數學教學中運用現代信息技術手段，還可以多角度展示知識內容，數學本身就是抽象的，而利用信息技術環境下的一些高新技術軟件，將難以理解的事物形象化，這種線上和線下的結合，對于小學教育的發展，是非常有效的。

（四）運用信息化資源，豐富課堂內容

教學輔助材料不能一概而論，應根據自己的教學經驗和學生的實際情況，對教學輔助材料進行適當的調整，甚至合理的充實，這樣才能使信息技術教學資源，如錄像資料、音像資料、文字資料等，與課程教學內容相結合，在一定程度上增加教學內容的廣度和深度。一些初中數學教師，尤其是年長的數學教師，其課件制作水平較低，信息化應用能力較弱，加上日常教學工作量大，沒有時間和精力去開發課件、設計教學材料，因此，利用資源庫中現有的、可用于教學的教學資源，或者只是進行了二次加工，就能大大減輕教師的工作量，提高教學效率。

五、 總結語

目前，在教育背景下，初中數學課堂信息化建設還存在許多問題。教學實踐中，教師應合理利用信息技術，改變教學方式，結合學生的實際情況，選擇科學的教學方法，以有效地降低學生的學習難度，提高課堂教學質量，促進初中數學的發展。

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作者簡介：

李文明，安徽省阜陽市，阜陽市潁東區新烏江鎮瓦房中學。