善于思考 精于表達

摘 要：習作教學作為小學高年級語文教學中的關鍵組成，要求學生能夠在習作活動中積極思考與合理表達，才能寫出高質量文章。倘若學生思考缺席，那么表達則會非常混亂無序，出現說空話、說假話、說套話的情況。基于此，在小學語文高年級習作教學活動中，教師需要采取積極有效的教學方法，有意識地去培養學生善于思考、精于表達的意識，提高學生思維與表達能力，養成良好的寫作習慣，為今后的習作知識學習打好基礎。

關鍵詞：小學語文;高年級;習作教學;思考;表達

一、 前言

縱觀小學語文習作教學來看，在低年級階段主要為看圖寫話形式，要求學生觀察圖畫內容去組織語言進行表達;而到了五六年級的高年級階段，習作教學要求明顯提高，旨在培養學生的創造能力，要求他們能夠清晰完整地敘述事件且表達在事件中得到的感悟，將真情實感投入到字里行間。由此可見，在小學語文高年級習作教學活動中，教師需要有意識地加強培養學生的思考能力與表達能力，讓學生在寫作過程中以思考促表達、以表達現思想，保證習作有深度、有立意、有內涵、有情感。

二、 創建多元化習作課堂教學模式

在小學高年級語文習作教學當中，不能夠單純為了習作而一直講述習作知識，還需要重視引導學生思考，訓練其思維能力。一篇高質量的作文不可能是混亂無序的套話，一定有其內在邏輯與思想內核，因此寫作也并不是單純的“寫”的過程，而是對學生理解能力、思維能力與表達能力的全方位呈現。其中，思維能力直接影響文本走向與可讀性，表達能力則是思維能力的外在呈現方式。作為小學語文教師，在高年級階段的習作教學中一定要引導學生靈活變換角度去思考習作主題，為其創建更寬闊的思維空間，致力于提高學生思考能力。

比如，在學習完《少年閏土》這篇文章之后，教師便可引導學生嘗試著從“閏土”的視角去描寫自己少年時代的見聞趣事與感受;教師也可在習作課堂教學中開展演講、辯論、小組成語接龍競賽等一系列活動，讓學生能夠在與他人交流中積極思考，以此去訓練他們的思維能力與表達能力，慢慢地讓他們在習作中的思考與表達更加有條理、有邏輯，學會從不同的視角去思考與描寫同一件事物。

三、 提供學生感興趣的習作主題

部分學生在寫作時會感到非常茫然，不知從何下筆，但是為了完成老師布置的作文任務，不得不東拼西湊、胡寫一通。之所以會出現這一情況，很多時候需要教師對習作要求及評價標準進行反思。比如，部分教師經常引導學生在文章中要表達出助人為樂、拾金不昧等正能量，但是這種生活感缺失的內容屬于強加給學生的思想，久而久之學生對立意的理解會更加機械與表面，進而為了體現這些空洞立意而試圖編造事件，寫出一堆空話、套話。由此可見，如果學生對生活沒有認真且深刻的觀察，自然不會有深度思考，又何來真實情感表達呢？

寫作一定是心有所想而進行的書面表達，所以必須充滿真情實感，不能是無病呻吟與胡編亂造。在小學語文高年級習作教學中，教師要有意識地去引導學生多觀察、多思考，在寫作中把握“真”的準則，寫出內心的真實想法，用書面語言去表達喜怒哀樂，至于文體、規范等方面可不做太多要求。比如，教師可更多為學生提供《成長的煩惱》《最喜歡的小動物》等貼近學生生活、感興趣的習作話題，讓他們能夠結合自己的體驗去思考，寫出更多具有個人色彩的內容，進而積極主動地去表達。在此基礎上，教師再對學生的謀篇布局、寫作手法等進行指導，自然而然能夠提高文章質量。

此外，小學語文教師也需要認識到小學生自我約束能力偏弱，如果讓他們專門針對一個固定習作主題進行寫作，不僅會影響其寫作自信與興趣，而且無形中提高了習作難度。因此，為了引導學生的思維發散，發揮豐富想象力，擁有更大思維空間，教師應當逃脫出固定的命題式作文模式，在主題設定時要更加靈活多元，以此去提高小學生對習作的表達興趣。比如，習作多以半命題形式出現，比如“我最的一個人”“我最喜歡的”，等等，如此一來學生便能結合自己的經歷去發散思維，積極思考表達屬于自己的內心世界，教師也能看到大量主題各異且個人色彩極為豐富的內容，而不再是以往的千篇一律。

四、 積累生活實踐中的習作素材

要想保證小學生所寫作文內容的真實性以及提高可讀性，教師需要基于小學生的認知發展規律出發，對其現實生活中蘊含的習作素材進行挖掘，通過充分調動學生的過往經驗去消除他們對寫作的抗拒感與畏難心理，進而積極主動地投入寫作，感受到作文與現實生活的密切聯系，從而讓內心的真情實感能夠通過文字表達出來。小學階段的學生在抽象思考能力方面尚處在發展階段，相較于閱讀而言，現實生活中得到的感悟會更深刻。因此，教師需要把握好小學生對新鮮事物強烈好奇的特點，通過對現實生活的細心觀察去積累習作素材，觸發學生的表達欲望，在寫作中盡情抒發自己的真實情感，實現下筆如有神的目的。

比如，在教學《習作：我的心愛之物》相關內容時，教師可引導學生去回憶生活經歷，說道：“同學們，在你們的生活中有沒有你最喜愛、最珍惜的物品呢？接下來讓我們通過回憶，然后用語言對你最喜愛的物品進行描寫吧！”教師基于學生現實生活出發，緊密結合學生生活經驗去調動他們的表達欲望，然后可先讓學生在課堂上輪流分享自己的心愛之物，通過口頭作文去整理接下來的寫作思路與寫作素材，保證了習作內容的真實性。又如，在寫作《我最敬佩的人》相關主題作文時，教師便可引導學生去描寫身邊的人，無論是同學、朋友、老師還是家人，都要結合生活經歷去細致寫出人物特點，在這樣的思考之下，學生的表達便不會顯得無趣，整體內容也會更加生動形象。

此外，小學語文教材中有著大量描寫景物與動物的內容以及作文題目，但是許多小學生對這些自然景色與動植物并沒有過直接接觸，其認知更多是從電視中得來，缺失直觀感受。所以，教師可適當地組織開展郊游、游覽動物園等活動，通過豐富生活經驗與接觸自然萬物，去形成自己對事物的真實看法，從而在習作中便能直抒胸臆。比如，在教學《珍珠鳥》相關內容時，作者寫到朋友送給他一對珍珠鳥，同時對珍珠鳥的外貌及生活趣事進行了細膩、生動地描寫。為了讓學生也能寫出相近的效果，則需要求他們對生活密切觀察與思考，而非僅僅從教材去汲取知識，通過生活實踐去積累習作素材，培養他們的思考能力與表達能力，進而提升作文水平。

五、 拓展學生閱讀面實現以讀促寫

正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，可見閱讀之于寫作的重要地位，唯有通過深厚且廣泛地閱讀積累，拓寬閱讀面，才能夠擁有更寬廣的思維空間、找準更獨特的思維角度，進而在習作過程中才能不拘泥于俗套，思路也異常清晰。所以，身為小學語文教師，一定要引導學生進行閱讀，培養他們良好的閱讀習慣，鼓勵他們在閱讀中摘抄好詞好句、寫讀后感，帶著個人思考與判斷去分析閱讀內容，在閱讀中形成感受且及時表達。

此外，閱讀同樣能夠有效完善小學生的習作技巧，通過引導學生對大量優秀文章進行閱讀，去體悟語言特點與遣詞造句的深刻含義，進而慢慢習得文章的謀篇布局技巧與事物描寫方法，從而豐富學生表達技巧且積累更多習作素材。所以，在小學語文高年級課堂教學中，一定要重視閱讀指導，有意識地去設計讀寫結合訓練，對教材文本內容進行仿寫去訓練他們的寫作技巧，激發其寫作潛能。比如，在教學《松鼠》這篇文章時，教師可如此設計教學活動。師：“同學們，通過對這篇文章的閱讀，你們對其中哪些語句的印象最為深刻呢？請你們從中選出該段落大聲朗讀，感受作者對小動物的描寫方法以及相關特點。”學生在朗讀中能夠更直接地感受到文章語言特點，也能體會到事物的描寫方法及技巧。此時，教師便可讓學生結合該段落進行仿寫，通過對其他事物的描寫去鍛煉學生寫作能力。如有的學生基于“麻雀”進行仿寫：麻雀是一種嬌小可愛的動物，羽毛光滑，惹人喜愛……通過閱讀面的拓展以及讀寫結合訓練，久而久之一定能提高學生在習作中的思維能力與表達能力。

六、 對學生習作進行合理修改與激勵評價

小學生完全依靠自己的想象與生活經驗所寫出的作文，肯定還有很多需要修改完善的地方，因此教師要對學生的習作進行及時且合理的修改，而修改方式也嘗試多元化手段。比如，學生相互之間進行修改，然后由學生自改，最后交給教師修改，在一遍遍的修改意見中，學生更能明白自己的寫作優點和缺點，在后續寫作中便能取長補短。同時，為了能夠提高小學生對寫作的自信心，教師一定要做好對學生習作的評價工作，為了不打擊其寫作自信則需要盡量利用激勵性語句去認可學生的寫作成果，促使其能夠從寫作中體驗到被肯定的愉悅感，進而在后續的習作練習中能夠有更大興趣，有利于小學語文高年級習作教學質量的提高。總體來講，教師要多用激烈性語言去評價學生的作文，同時也要對大部分學生寫作中存在的普遍問題進行分析講解，不僅能夠激發學生的寫作動機，也能對寫作中存在的不足及時修改，實現同步進步。

比如，在教學《習作：“漫畫”老師》相關內容時，教師針對學生的作文可如此評價：“你的作文整體結構條理清晰，給人留下深刻的印象。如果能夠在文章中用上更多的修辭手法，會讓你的文章更加出彩哦！”如此一來，學生不僅了解到自身習作的不足，也在教師的鼓勵下對作文修改有非常大的熱情，促使學生不斷提高、不斷進步。

七、 結束語

綜上所述，習作是小學高年級語文教學活動中的關鍵組成部分，而且這一階段的習作教學相較于低年級階段而言更加復雜與系統，作為小學語文教師一定要加強對學生思考能力與表達能力的培養，一方面要創建多元化課堂教學模式，引導學生積累更多習作素材;另一方面還要設定學生感興趣的習作主題，加強習作訓練，進而提高學生的作文水平，實現善于思考、精于表達，有效提高小學高年級語文習作教學實效性。

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作者簡介：

鄭惠玲，福建省漳州市，福建省漳州市薌城實驗小學。