小學語文閱讀教學的實踐和創新策略研究

摘 要：隨著社會對教育事業的關注不斷上升，教育改革也在有條不紊地進行著，小學語文閱讀教學也是如此，傳統的閱讀教學已經無法滿足教師的教學目的和學生的學習需求，加強小學語文閱讀教學的實踐和創新勢在必行，這對于小學高年級的學生尤其重要，這一階段的學生心智與思維已經趨于成熟，學習基礎也已經完備，讓學生的閱讀質量更好，并且培養學生良好的閱讀習慣，對學生來說具有極強的現實意義。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;實踐和創新策略

一、 引言

調研顯示，新課標要求小學生課外閱讀量達到145萬字，但實際上只有40萬字左右，由此可見，提升小學語文閱讀教學的質量與數量，是一件任重道遠的事。

二、 當前小學語文閱讀教學存在的問題

當前小學語文閱讀教學的整體發展是好的，教師越來越意識到學生閱讀“質”與“量”的重要性，但在閱讀教學中還是存在一定的問題，下面一一分析。

（一）教學方式刻板，閱讀媒介單一

部分教師還存在教學方式刻板的問題，在課堂上只是單方面的傳授知識，學生就只是單方面的接受知識，學生提不起興趣，在度過初期的好奇后，積極性與主動性都大大減弱，閱讀效果必然不佳。另一方面，教師還在靠單純的課本材料作為學生的閱讀媒介，閱讀媒介單一，難以吸引學生興趣，當前是信息化時代，閱讀媒介已經越來越廣泛，閱讀書刊、報紙、新聞、看電子刊物、聽廣播或者看有意義的視頻等，都是閱讀，教師應盡可能多地發掘閱讀資源，將其引入到課堂教學中來。

（二）閱讀教學未觸及文章深意

教師引導學生開展閱讀時，如果只是單純教授給學生字詞或者句式的知識點，未進行字里行間深意的探索，對學生來說勢必是一種遺憾，語文課本挑選的都是歷史精品，蘊含著中華文化的精氣神，學生在步入小學高年級之后，學習要求已經不再是單純的識文斷字，更要引導學生思考文章內在的含義，這樣才能讓學生弄懂悟透，而缺少文章深意的理解，學生的閱讀只會是流水賬而已。

（三）缺乏歸納總結

對于文章來說，雖然有億萬之多，但其中也有精確的種類劃分，比如散文、文言文、詩詞等，按照寫作體裁也有記敘文、說明文、議論文的劃分，按文章的流派和寫作特點也有寫實派、理想派、田園派、后現代批判主義、朦朧詩等，在閱讀教育的時候，為學生構建一個簡單的閱讀框架，學生的閱讀質量會大大增加，但實際閱讀教學中，卻很少有這樣的歸納總結。

（四）學生自主閱讀時間不足

不管是課堂閱讀還是課外閱讀，如果學生沒有經過自己的思考，那么就不能稱得上一次有效的閱讀，但是課堂教學會有時間限制，教師既要保障教學進度安排，又要留給學生自主閱讀思考的時間，如何在有限的時間里統籌安排是重大難點，針對這一點，就需要提高教師的教學水平，在有限的時間內統籌安排學習進度，既要重視理論也要重視實踐，具體如何改善課堂時間緊張的問題，將在下文詳細說明。

（五）課外擴展不足

新課標要求學生要有豐富的課外閱讀量，但事實上只有四分之一左右，這就需要教師優秀的引導，將學生的課外時間合理利用起來，加強學生的課外閱讀量，引導學生養成良好的閱讀習慣，要讓學生為獲得更多文學知識去閱讀，而不是為了應付考試。

三、 小學語文閱讀教學的實踐和創新策略分析

（一）營造輕松的學習氛圍，培養學生學習興趣

想要提高閱讀教學的質量和效率，教師優秀的引導是必需的，但學生才是閱讀的主體，增加學生的學習興趣才是學習的根本，否則教師在講臺上講的天花亂墜，學生只會聽的昏昏欲睡，營造輕松的學習氛圍，具體有以下幾點建議。

1. 良好溝通

輕松愉悅的氛圍離不開教師與學生之間的良好溝通，在課堂中不僅教師要說，也要引導學生開口說，相互交流共同促進課堂輕松活躍的氣氛。

2. 引入情感教學

在小學高年級階段，教師應盡可能對學生展開情感教學，讓閱讀教學不再是單純的識字朗讀，這就需要教師把原文寫作的背景以及作者的心理歷程對學生簡單交代一下，讓作者高尚的品格或者文章人物的豐富情感來熏陶學生，學生產生可憐、惋惜、激動、憤慨等情緒，自然會對文章產生更濃厚的興趣，例如《橋》與《地震中的父與子》，《橋》塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他沉著指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋，還要求同為黨員的兒子履行黨員的責任，把生的希望讓給別人，最終兩人雙雙殞命在洪水之中，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁，《地震中的父與子》是在災難來臨之際，父親滿懷愛與信念，最終找出受困在地震中的兒子的故事，學生在課文學習中產生豐富且深刻的情感，閱讀興趣肯定更強烈。

3. 小組合作學習

相對于和教師互動溝通，學生更喜歡與同齡人之間展開互動交流，在同齡人之間的探討學習中，學生集思廣益，取長補短，不僅能夠增加學習興趣，更能提高學生的合作意識與能力，為學生優良品格的培養“添磚添瓦”，合作學習也可以延伸到競賽或表演上去，學生的興趣更佳。

4. 合理利用多媒體教學

科學合理的多媒體教學能夠把教學內容更直觀的呈現給學生，并且教學模式更加新穎，學生更易接受，對學生興趣的提升比單純文字來得更加強烈，例如，《將相和》《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》等課文的閱讀中，就可以用多媒體為學生播放動畫視頻，學生在玩樂中自然而然進行了學習，學生不僅不會覺得有壓力，更會樂在其中。

（二）引導學生學習文章深意，加深理解

小學高年級段學生，心智已經趨于成熟，教師引導學生進入深度適當的鉆研很有必要，讓學生對文章的深意進行初步的了解，這樣學生在閱讀的時候就會帶上“有色”的眼光去閱讀，不僅閱讀趣味與效果會大大增強，也有助于培養學生完善的人格。

例如，在學習《白楊》一文時，表面上來看是一段有關白楊樹的簡單對話，但內在深意卻并不是寫景，當時的寫作背景是在黨的號召之下，大批內地青年奔赴新疆，開發大西北，作者袁鷹通過對白楊的贊美來歌頌這些建設邊疆、艱苦卓絕的奉獻者，歌頌他們無論在多么艱苦的環境中都能像白楊樹那樣堅強，學生如果不理解文章深意，認為文章只是單純的寫景，那可就大錯特錯了。再例如，學生課外閱讀耳熟能詳的《西游記》，學生的知識基礎不足，單純以好玩的視角去閱讀，認為孫悟空大鬧天宮就是去玩去鬧的，但實際上，吳承恩生活在明代的中后期，這時候政治上階級矛盾、民族矛盾以及統治階級內部矛盾不斷激化，加上吳承恩本人從小聰慧，卻在科舉制屢屢受挫，這些人生的經歷都在不斷影響著《西游記》的寫作，孫悟空大鬧天宮體現的是階級斗爭，以及孫悟空的大無畏反抗精神，教師引導學生以孫悟空為榜樣，不僅閱讀質量上升，更能培養學生不畏強權的優秀素養，真正把“讀書育人”四個字貫徹落實。

（三）督促學生課前預習，有效利用課堂時間

上文提到課堂時間不足的原因，這里相應提出建議，那就是督促引導學生展開課前預習，課前預習是閱讀教學非常重要的環節，讓學生先一步了解教學內容，學生在課堂上的學習就會輕松很多，學習壓力也會相應減少，課堂時間也會盡可能地趨于合理，教師給學生留下足量的自主閱讀時間，學生通過自主思考，閱讀教學才會更有效果。

（四）引導學生做好筆記

筆記是幫助學生記憶的最優秀方式，大腦的存放量是不足的，而且存放時間一長就會易忘或混淆，學生將學到的知識點歸納總結在筆記本上，這樣可以時常翻閱，閱讀效果才能長久。另外，教師使用過后的多媒體課件也能作為筆記推送給學生，以供學生隨時翻閱。

（五）多文本閱讀搭配閱讀，讓學生了解文章結構

在課堂教學中，有一部分文章的體裁或寫作方法相似，雖然不是同一內容，但可以結合在一起學習，學生把多樣文本結合在一起閱讀，更能了解文章的結構模式，熟悉了結構模式，接下來遇到類似結構的文章，或者自己動手去寫作，都會有跡可循。

例如，課文《黃果樹聽瀑》的學習中，本質是景色的描寫，可以把之前學過的《美麗的小興安嶺》《迷人的張家界》《桂林山水》等聯系起來，這一類寫景課文都是由淺入深，隨著作者游玩視角層層展開的類型，如果能有效歸納總結的話，學生學習起來會更加輕松，也能將這種寫作模式運用到自己的寫作中去，學以致用。

（六）“實踐+類比”，讓學生的思維徹底發散

根據實際情況而定，如果有條件的話，可以讓學生親自去觀摩作者筆下的生物或植物，例如課文《白楊》中的白楊樹，《桂花雨》中的茶花、木樨、凌霄花、桂花等等，讓學生實踐感悟作者的寫作思維，就會有更好的代入感，如果無法實現也要盡量用多媒體課件對學生進行展示，例如，老舍先生筆下的《草原》、次多筆下的《拉薩古城》等。另外，還可以用類比的方式讓學生感悟人物心理活動，例如，《將相和》中藺相如的思想情感，教師可以讓學生這樣聯想：當你某一次考試成績很好，教師選擇你做課代表，全班同學都以你為榮，但平日里和你成績相差不多的同學卻心生嫉妒，用言語擠兌你，你會怎么做呢？最后再讓學生聯系藺相如對廉頗的做法，學生的思維發散會更加徹底。

四、 鼓勵學生多進行課外閱讀

課外閱讀已經是老生常談的事了，新課程標準要求小學生課外閱讀量不少于145萬字，但實際只有四分之一左右，教師要盡可能多的鼓勵學生進行課外閱讀，閱讀的媒介可以是多種多樣的，豐富的課外閱讀可以塑造學生優秀的品格，也能輻射進課堂教學中來。

例如，在學習《圓明園的毀滅》課文時，如果學生的課外閱讀足夠豐富，理解現代史中國所受到的苦難，閱讀勢必會更加深入，閱讀效果會更加出色。

五、 結束語

小學語文學科的下限較高，因為國語作為母語，學生對語文有一定的理解，但想要理解文章的深意，就還需要再深入鉆研才行，小學語文閱讀教學分為課堂閱讀和課外閱讀，兩者要齊頭并進，才能更有效培養學生的閱讀思維與習慣，對學生提升個人素養有極大幫助。

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作者簡介：

解常芹，山東省臨沂市，山東省臨沂市臨沭街道西盤小學。