高中語文論述類文本閱讀教學中思維訓練研究

摘?要：當下的素質教育促進了高中語文教學的改革，促使教學方式的創新和發展，讓高中語文老師在進行語文知識教學的同時，培養學生的閱讀、理解語文知識的實踐能力，讓學生在語文的學習中學會從語文的角度，多方面地去分析問題、思考問題、解決問題，進而達到語文教學的最終目的。因此在高中語文閱讀的教學中，從論述類閱讀文本訓練學生的語文思維，培養學生的語文綜合素養，這在高中的語文教學就非常有必要了。然而實際上的高中語文論述類文本教學的課堂，卻存在許多的不足之處，例如在教學中過分注重解題的技巧，重視語文知識的理論忽略實踐、教學方式單一無趣等等，進而影響了學生閱讀學習的進步和發展。文章就高中語文論述類文本閱讀教學的現狀進行分析，創新語文閱讀教學的方式，營造出閱讀學習的文化氛圍，提高課堂閱讀教學的質量和學生的學習效率，進而達到全面培養和發展學生的目的。

關鍵詞：高中語文;論述類文本;思維;閱讀訓練

一、 導言

在高中語文課堂中的論述類文本，主要是以具體論題的議論為主，闡述和表明作者的態度和看法，說明道理，引起讀者共鳴的一種文體。這類文本的教學模式主要是從分析現象、駁論舊的思想和觀念、從另一個角度思考問題、提出自身獨特的見解、引起讀者的思考。論述類文本通過這樣的一套教學方式，讓學生形成良好的學習習慣，鍛煉學生語文的思維，讓學生得到全面的發展。因此，通過論述類文本來訓練學生的語文思維，對學生學習語文起到了非常積極的作用。

高中語文課堂中的論述類文本，主要是以具體論題的議論為主，闡述和表明作者的態度和看法，說明道理，引起讀者共鳴的一種文體。這類文本的創新教學模式主要是分析現象、駁論舊的思想和觀念，從另一個角度思考問題、提出自身獨特的見解。通過這樣的一套教學方式，讓學生養成良好的學習習慣，積極探究，學會質疑，勇于提出自己的看法，從而達到訓練學生思維的目的。因此，通過論述類文本來訓練學生的語文思維，對學生學習語文有非常積極的作用。

二、 高中當下論述類文本教學課堂的現狀

從高中語文的分類來說，論述類文本是比較特別的一種，它主要是在表達作者的思想和觀點，讓讀者來進行討論。然而在高中語文的論述類教學中，實際上是不符合論述類文本的教學模式。老師覺得在高中語文課堂中語文學習時間有限，應該簡單快速地讓學生明白論述類文本的重要性以及特點。因此，在教學中老師一般都是讓學生簡單熟悉完文章內容，直接把文章的論點拋出來讓學生討論，進而少了學生的探索過程，不利于學生探索能力的培養，進而影響了學生閱讀理解能力的提高，不利于學生的綜合文化素養的培養和個性化學習方式的養成。不僅如此，語文老師在教學方式上還存在明顯的缺陷，沒有在教學中結合學生的個性化特點，沒有結合當下的多媒體信息技術，讓學生在實際的教學中感覺不到語文知識的學習氛圍，進而影響了學生的閱讀興趣，不利于當下論述類文本閱讀教學的開展，影響了學生語文思維的鍛煉和培養，進而導致學生在語文的學習上進步不大。除此之外，還存在學生輕視論述類文本閱讀教學的現象，學生覺得這種類型的文本跟其他的閱讀文本差別比較大，沒有實際的意義和價值，完全是一些理論，在實際生活中基本上沒有用，進而出現在學習過程中做其他學科的作業，或是開小差的情況，影響了學生語文思維的培養。

三、 論述類文本閱讀教學對學生語文綜合素養的影響

學生語文思維的形成主要是通過對語文知識的思考，讓學生掌握一定的邏輯能力，發現問題、思考問題、得出結論、解決問題、反思總結。進而讓學生形成自己的個性化學習，鍛煉培養學生的語文思維，讓學生學會從語文的角度去思考生活中的問題，促進學生語文學習的進步和發展。而論述類文本的閱讀教學，就是從論點出發，讓學生參與進課堂，積極討論論點，思考論點，質疑別人的思想和觀點，提出自身獨特的思考和見解。這種閱讀題材的教學，對學生良好閱讀習慣的養成以及綜合語文文化素養的培養有著積極的意義。不僅如此，學生在論述中互相學習，互相交流，能增加同學之間的感情，促進語文思維和知識的活躍，進而營造出閱讀學習的文學氛圍，讓學生進一步地體會語文閱讀的魅力，提高學生的閱讀興趣，更可以增加學生的見識，培養學生的語文邏輯思維能力，讓學生在閱讀的學習中獲得更大的進步和發展。不僅如此，論述類文本閱讀的學習，能讓學生的思維超前，能讓學生學會從多個角度去分析和思考問題，讓學生對問題思考得更加全面仔細，進而促進學生語文思維的發展和綜合文化素養的培養，為學生以后的學習和生活奠定了良好的基礎。

四、 有效進行論述類文本閱讀教學的有限策略

（一）改進論述類文本教學的方式

對于學生語文思維的培養，就得從改進論述類文本閱讀教學方式開始，讓學生成為閱讀課堂的主人公，讓學生在課堂進行思考和學習，促進學生語文思維的發展。因此，老師可以在教學中把閱讀課堂還給學生，讓學生去探究文本中的論文，去尋找作者的觀點，去把握作者的態度和想法，在作者的觀點上提出自己獨特的見解，進而達到創新教學的目的。因此，老師應該在教學中少講、多聽、多看，少一些知識的灌輸，多了解學生的實際學習情況，多聽聽學生的想法和看法，對學生不同的學習情況有針對性地對學生進行指導，培養學生個人獨特的學習方式和習慣，讓學生在探索和討論的過程中，培養學生的探究能力和自主學習能力，進而促進學生語文閱讀的進步和發展。例如，在《拿來主義》的教學中，老師就可以讓學生自己去分析什么是拿來主義，為什么要有這種主義產生。針對作者拿來主義的觀念，自己又有什么想法？我們又能從作者的觀點學到什么？讓學生去思考這樣的問題，進而鍛煉學生的語文思維。這種教學的方式就完全改變了當下語文的教學方式，讓學生的思維得到了良好的鍛煉，以此來改變以往傳統管灌輸式教學的現象，達到教學改革的目的。

（二）良好的學習氛圍有利于論述類文章的學習

在社會上針對一點論點和事件進行炒作，讓事情進行發酵，進而達到吸引人們眼球的目的。這種現象就直接建立了社會民眾討論的氛圍，讓大家針對這些話題發言。因此，在語文論述類文本閱讀的教學中也可以采用同樣的方式，來促進學生的閱讀學習。老師可以將語文課堂的論點提煉出來，拋出學生感興趣的新鮮事物，把論點融合進新鮮事物，以此來營造出論述類文本閱讀學習的文化氛圍，讓學生積極討論，互相交流，讓學生積極思考和學習。例如課文《寡人之于國也》的學習，老師就可以讓學生來進行討論，在上學的時候遲到十分鐘和遲到二十分鐘的區別，難道遲到十分鐘就有資格嘲笑遲到二十分鐘的？在課堂上建立一個思考和討論的氛圍，讓學生通過去這種論點的分析，擁有一定的語文思維，讓學生帶著這種問題去學習《寡人之于國也》，進而促進學生對于文中知識的理解和學習，讓學生更近一步體會到語文知識的文化魅力，進而促進學生閱讀理解能力的提高。

（三）培養學生的質疑能力

在論述類文本閱讀教學中培養學生的質疑能力，讓學生敢于對傳統的事物和已知的觀點產生懷疑，進行思考，這對語文知識文化的創新有著重要的意義。因此，老師應該讓學生在進行論述類文本閱讀的教學時大膽質疑，針對作者的觀點提出自身的看法，讓學生敢于挑戰權威，在語文原有的基礎知識上創新，促進學生對語文閱讀學習的進步。不僅如此，如果在閱讀的教學中學生都

按部就班，局限于固定的模式，不利于語文的長久發展，因此，語文老師應該在教學中鼓勵學生思考，積極討論語文問題，讓學生從正反兩個角度方面去分析論點，促進學生的語文思維的發展，進而達到鍛煉學生的語文思維和培養學生的語文綜合文化素養的教學目的。

（四）增強師生互動環節

學生是學習的主人，教師是學習的主導者，在新課改的背景下，只有深刻實行這種“雙主體”的教學模式，才能幫助學生充分發揮學習主人翁的角色。同時，語文閱讀教學不應是一成不變的，應該師生共同參與，在相互交流溝通中傳遞訊息，創設一種和諧平等的師生關系，拉近師生之間的距離，從而激發學生的主觀能動性。比如，教師在講解《阿Q正傳》時，可以先拋出問題，引導學生分小組自由討論，分角色朗讀文章，分析主人公阿Q的性格特點，讓學生自由抒發意見，在學生討論的過程中，既對文章有了大致了解，又提升了自身自主學習能力。教師對學生的自學成果進行適當的點評與指正，從而幫助學生提升自身語文閱讀綜合素質，樹立正確的學習觀、價值觀以及人生觀。

（五）課內外相結合

讀書不是讀死書，只靠課堂上的45分鐘，來提升學生的語文閱讀能力是遠遠不夠的。因此要想提升學生的閱讀綜合能力，必須課堂聯系課外，將課內外的閱讀知識相結合。語文來源生活，生活中處處充斥著語文知識，因此教師應該引導學生了解生活，體會生活，在生活中感受語文，進行生活化的學習。教師應該引導學生明確語文學習來源方方面面，課堂內外都可以進行學習。除此之外，教師應該引導學生廣泛閱讀，語文課本并不是唯一的閱讀教材，適當的閱讀明確可以幫助學生提升自身的修養談吐，這也剛好呼應了語文閱讀的重要性。并且，教師可以根據情況設置閱讀角，幫助學生在閱讀中不斷提升閱讀能力。

五、 結語

論述類文本閱讀能力是高考考查學生閱讀能力的主要形式之一，主要是讓學生從中心論點進行分析，弄清出文章的整體框架和教育意義，讓學生懂得一定的道理。同時促進學生對實際生活問題的思考和考慮，鍛煉學生的語文思維，進而促進學生在語文閱讀的學習中的進步和發展。

參考文獻：

[1]岳佐軍.試論加強創造性思維訓練的意義和方法[J].考試：教研版，2008（7）.

作者簡介：李軍平，甘肅省隴南市，甘肅省隴南市禮縣實驗中學。