初中數學教學中如何培養學生的創新思維能力

袁興禎

【摘 要】 就目前的義務教育階段教學改革以及數學教育發展的整體趨勢來看，在數學教學中全面發展學生思維和培養能力成為重點內容。想要有效實現該需求，數學老師就要將創新理念充分融入課堂教學活動當中，采取適當的激勵措施和新型教學方案調動并強化學生的創新思維，為他們日后接受高等數學教育和全面發展奠定良好基礎。

【關鍵詞】 數學教學;初中教育;創新思維能力

初中是較為重要的學習時期，特別是較為適合培養創新思維能力的強化階段。對此，初中數學教師不僅需要為學生全面地呈現數學理論知識，更重要的是要加強思想方式方面的教學力度，打破原有的教學模式，重視創新思維，令學生能夠在充分掌握基礎知識的同時形成良好的思維模式，提升創新能力，有助于幫助學生實現全面發展。本文將就初中階段學生創新思維能力的培養展開研究，旨在為初中數學老師的教學活動提供理論參考。

一、指引學生合理質疑，提升學習的自信心

其一，要先激發學生對于知識的探索欲，強化學生對于數學學習的自信，老師需要經常給學生創造足以吸引其探索興趣的情境，結合實際情況，提出一些有啟發作用的導入問題，能夠給學生主動探索奠定基礎。

其二，增強學生“尋找疑問”的意識。教學活動中，老師可以先讓學生自行揣摩某個知識點的對應習題，在通讀題目中明確其疑問，由此展開教學，幫助學生解決問題。凡是學生提出的問題，老師都要先鼓勵學生主動闡述自己的觀點，絕對不能由于學生的質疑和備課進度有差異，擔心阻礙教學進度就打消學生主動提出疑問的積極性。對于提出疑問的學生，老師要先予以贊賞，隨后對疑問予以解答，幫助學生實現良好的自我學習，同時增加學生對數學學習的強烈自信。

二、培養學生發散思維，適當刺激學習靈感

發散思維通常指的是對相同材料來源探索不同答案的思維進程，適當強化發散思維的訓練，能夠有效加強學生的創造思維。老師在日常教學活動中可以從下述幾個角度入手展開發散思維的訓練：針對相同條件展開多種結論聯想;不采用常規思維角度，展開適當的變式訓練;深化學生個性，鼓勵創新;重視一題多解和舉一反三的能力。另外，老師還可以結合實際情況，通過適當的方式來調動學生對于數學學習的“靈感”，即常說的“直覺思維”，這種小靈感的出現往往會帶來進一步突破以及適當的創新思維。除了不同的解題思路之外，數學教學活動當中，老師還需要隨時注意結合實際情況，捕捉并激發學生的這些小靈感，針對一些看上去天馬行空、不符常規的想法，老師都需要盡快予以肯定，同時采取諸如類比、數形結合等方式來幫助學生解決問題。

三、養成良好學習習慣，逐漸形成創新意識

想要養成良好的學習習慣，需要經過長期的、持續性的實踐和經驗積累，我們的教育最終是要培養出能夠“創造”的人才，而不是培養出沿著前人腳步亦步亦趨的人，所以，數學老師在進行數學教學的過程中，需要將創新思維能力的培養設置為一個長期的教學目標，而不是一個短期的任務。

在教學中，老師可以重視利用學生所具備的觀察能力，組織課上實踐探索和交流溝通的活動，令學生能夠在不斷地探索中尋求數學解題思路，并掌握教材內容進行創新教學，給學生提供反思和評價的空間，幫助他們討論、思考、嘗試并反復實踐，在活動結束之后，老師進行客觀評價，令學生得以了解到自己的思維優缺點，逐漸養成良好的創新能力。

以下述習題為例：在△ABC當中，點O為AC邊上一個動點，經過O點作一條直線MN，其平行于BC，假設MN與∠BCA的平分線相交，交點為E，同時與∠BCA的外角平分線相交，交點為F，證明：EO=FO。

針對該問題進行講解的時候，老師可以先將解題過程展示給學生：由題意得，CE平分∠ACB，則可知∠ACE=∠BCE，而MN∥BC，可得∠OEC=∠BCE，由此可知∠ACE=∠OEC，進而EO=OC，同理可證OC=OF，因此EO=FO。根據這一解題過程，老師向學生進一步提出要求：組成小組，參考學習的知識內容評價該解題過程。在經過集體討論之后，針對該解題過程，學生提出了自己的意見和看法，而且還配合了自己的依據以及問題。在學生分別闡述完畢之后，老師依照學生的評價內容進行總結，同時設置課外實踐問題，鼓勵學生在課下繼續進行探究和思考，促進創新思維習慣的養成和全面深化。

綜上所述，在初中階段，大部分學生都擁有較強的創造力，但是都處于比較隱性的狀態，老師需要采取一定的方式來將其激發出來，除了書本上的理論知識，實際動手操作以及實踐活動都是非常有必要的。另外，老師也要不斷地提升創新思維，將綜合性知識融入學習中，拓展思維，幫助學生將基礎知識和學習內容組成完善的網絡并不斷填充，在最大程度上保證教學任務順利完成，協助學生實現全面發展。

【參考文獻】

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