巧用游戲，讓小學數學課堂更有趣

陸皓月

【摘 要】 在小學生看來，數學是一門單調乏味的學科，這樣的思想認知也直接影響到學生在數學學習當中的參與度和整體表現。要改變這一現狀，提高數學教學質量，就需要教師付出時間與精力，在素質教育背景下結合新課程改革要求，運用更為生動活潑且有助于學生興趣培養的教學方法，保證教學效率。基于小學生的興趣愛好以及發展特征，巧用游戲能夠讓數學課堂更有趣，也可以幫助學生掃除數學學習中的厭倦情緒，保證數學教學的實際效果。

【關鍵詞】 游戲;數學課堂;有趣

小學數學課程是數學教育的開端，雖然在小學階段涉及的數學知識、方法都比較簡單，但是對于認知與思維能力發展薄弱的小學生來說，仍舊是一門邏輯性和抽象性較強的課程。這樣的課程特征讓學生無法集中注意力，認真聆聽品味和主動投入實踐活動，長此以往，會壓制學生的興趣，影響學生的數學課堂參與，降低學生的數學學習效果。游戲在數學課堂當中的運用有助于提升學科魅力，讓學生的知識學習和掌握事半功倍。為保證游戲應用效果，教師需要把握游戲運用的時機，引導學生主動參與游戲活動，促進學生知識掌握與能力發展。

一、巧用游戲導入數學趣味課堂

導入環節的設置是教師進行課堂設計必須關注的基礎和重點，在這一環節的安排中，教師需要充分考慮學生的興趣愛好，注意把學生的探索參與欲望激發出來，使得學生能夠在初始階段就體會數學的奇妙，以便為后續知識學習打好基礎。把游戲活動作為數學課堂的導入方法，無疑為數學趣味課堂的打造創造了良好條件，既能夠讓數學課堂更加有趣，又能夠幫助學生調整學習狀態，在數學學習方面做好充分準備。教師要在導入環節運用游戲活動，就要做好游戲的篩選，利用能夠吸引學生注意力和學習興趣的游戲活動，把學生帶到新課學習當中，調整學生的思考與參與狀態。

例如，在“乘法”教學時，教師不必急于進行乘法內容說明，而是聯系以往的加減法學習內容引入一個趣味游戲：老師擁有一個魔法，能夠在三秒內回答任何相同數字的連續相加結果。這會在極大程度上獲得學生的崇拜，讓學生成為游戲活動的主動參與者。為增強學生對游戲規則的了解，教師可以先舉例，如“5+5+5+5+5=？”在學生還認真思考與計算時，教師就已經回答出“25”這個結果，這會讓學生產生強烈的好奇心，渴望了解教師使用的計算方法，這樣教師就能夠順利引入與乘法相關的內容，保證教學目標順利實現。

二、利用游戲扮演構建趣味課堂

小學生是一個極富好奇心以及探索實踐精神的群體，這就需要在課堂教學當中留給學生充足的時間，鼓勵學生大膽表達自己的觀點和想法，讓學生養成主動質疑和自主思考的良好習慣。只有在學生主動發現和探索之后獲取了答案，才能夠真正體會到數學的奧妙，而不是依賴教師的被動灌輸。為了讓數學課堂更有趣，教師在運用游戲時要注意選擇更適宜學生的游戲，充分考慮學生的接受能力和興趣愛好。角色扮演游戲是符合小學生成長特征的一種游戲活動，既能夠給學生留出表達觀點和想法的時間，又能夠讓學生在主動思考和積極解決問題的過程中，突破各種各樣的學習難題。

例如，在教學“人民幣”時，為了增強學生對人民幣的了解，教師要避免運用口頭講解的方法，以免無法讓學生形成具體印象。教師可以引入角色扮演游戲活動，建立應用人民幣購物的場景，讓學生在特定情境當中掌握游戲玩法。比說在購買水果的場景當中，扮演顧客的學生可先問：“葡萄怎么賣？”而商家則回答說：“5元一斤。”學生可以說“要購買5斤”，然后遞給商家50元錢。不管是參與游戲活動的學生，還是觀看整個游戲過程的學生，都可以積極主動地投入到人民幣計算當中，認識人民幣的價值，掌握具體的幣值和使用方法。

三、借助競賽游戲完善趣味課堂

游戲活動要真正體現出應有的教育價值，讓數學課堂更加有趣，就需要有眾多學生的主動參與。所以在游戲引入和游戲設計過程中，教師需要有意識地引入團隊協作能力培養的內容，通過小組合作游戲，讓學生的合作精神與學習能力得到有效發展。在合作游戲活動中，教師可把學生分成幾個學習小組，讓小組成員加強協作，同時要求小組之間密切配合，保證游戲活動順利完成，并借助小組間的競爭來增強學生的凝聚力。

例如，在學習“三位數乘以一位數”時，為了提高學生的計算效率，增強學生參與計算活動的熱情，教師可以引入小組競賽，開展小組計算搶答游戲。教師鼓勵小組之間互相出題，看哪個小組能夠在最短時間之內準確計算出所有的問題，如：526×5、716×3、428×6、135×9、223×7。

興趣是影響學生數學學習效果的核心與基礎要素，為有效激發學生學習興趣，增強學生的探索動力，就要在課堂教學當中恰當融入趣味要素，引導學生以主動探索的心態與良好的狀態投入學習活動，打造和諧密切的師生互動關系。游戲是激發學生學習興趣的重要方法，可以激起學生的童真童趣，增加課堂教學的生機與活力。考慮到小學生的認知特點和學習規律，要注意在教學中選擇契合學生理解范疇的游戲活動，讓學生在游戲當中發現優勢、彌補不足，在寓教于樂的環境之中順利完成學習目標。

【參考文獻】

[1]呂亞莉.試分析小學數學游戲化教學策略的設計與應用[J].學周刊，2020（14）：97-98.

[2]許璐.游戲教學法視角下小學數學課堂中數學思維培養策略探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（04）：176.