探究小學數(shù)學的個性化教學策略

朱翠蘭

【摘 要】 小學數(shù)學作為小學階段的重要學科，教師應(yīng)當意識到個性化教育的意義，通過個性化教學策略，解決當前教學中存在的問題。

【關(guān)鍵詞】 小學數(shù)學;個性化;問題;策略

新課程改革對學生參與課堂主動性提出了較高的要求，學生在遇到困難時，應(yīng)當注重向教師或者周圍同學請教，并敢于提出自己對問題的疑惑和看法。現(xiàn)階段，部分小學數(shù)學教師在教學過程中沿用傳統(tǒng)教學模式，以填鴨式方法灌輸知識，學生逐漸對小學數(shù)學學習喪失興趣，因此，教師應(yīng)當基于學生學習現(xiàn)狀，通過個性化教學策略，提升課堂學習效率。

一、數(shù)學課堂實施個性化教學的意義

個性化教學是一種專業(yè)化教學模式，教師根據(jù)小學生的數(shù)學學習實際需求，針對性使用教學方法，使教學內(nèi)容更加豐富，在指導學生理論知識的同時，也能培養(yǎng)學生的實踐能力。實踐能力是一種將學習的知識應(yīng)用到生活的技巧，讓學生在學習過程中形成解決生活問題的能力。個性化教學關(guān)注學生的成長，讓學生在成長旅途中具有創(chuàng)新性思維。教師通過個性化教學策略，讓學生的思維受到啟發(fā)，從而掌握數(shù)學知識，提升解決問題的能力，促進學生綜合素質(zhì)發(fā)展。

二、當前小學數(shù)學教學中存在的問題

當前小學數(shù)學教學中，由于部分小學所在地區(qū)經(jīng)濟不發(fā)達，教學設(shè)備不夠完善，加之校領(lǐng)導對現(xiàn)代化教學認識程度不足，阻礙了課堂教學效率提升。數(shù)學作為一門實踐性較強的學科，應(yīng)當將教學理論與實踐結(jié)合。因此，若想獲得更好的教學效果，應(yīng)當使用專業(yè)化教學設(shè)備。也有部分教師年齡較大，無法有效應(yīng)用多媒體設(shè)備，出現(xiàn)口頭講解單一傳授理論知識的情況，學生年齡較小，無法在腦海中形成畫面，導致無法有效掌握知識重點。現(xiàn)階段，我國小學教師多數(shù)為年齡大的教師，此類教師受到應(yīng)試教育理念的長期影響，教學方法單一，而年齡小的新進教師教學經(jīng)驗不夠豐富，在使用一些先進教學方法時力不從心，無法達到預定的教學目標。部分教師對教學模式的理解存在問題，無法有效規(guī)劃教學時間，導致學生無法展開實踐練習，對課堂教學效率產(chǎn)生了不利影響。

三、小學數(shù)學個性化教學策略

1.以教學目標優(yōu)化教學內(nèi)容

小學數(shù)學教學過程中，教師不能單純地講解理論知識，應(yīng)當在課堂教學前設(shè)定教學目標，從而對教材內(nèi)容及教學流程進行優(yōu)化，在數(shù)學知識指導過程中分清主次，將數(shù)學概念進行分解，設(shè)定成一個個小目標，小目標逐個達成后，整體教學目標隨之完成。在教學過程中，教師應(yīng)當注重培養(yǎng)學生的探究興趣，培養(yǎng)學生邏輯思維能力。比如，“平行四邊形的性質(zhì)”學習過程中，教師根據(jù)教材內(nèi)容及學生實際情況，對概念性內(nèi)容進行調(diào)整，讓學生對三角形、四邊形等圖形的區(qū)別進行探索，學生也可選擇自己喜愛的教學方法，理解不同圖形的性質(zhì)，從而在學習過程中認識到適合自身學習數(shù)學的方法。

2.課堂學習中凸顯學生主體地位

小學數(shù)學課堂教學中，教師應(yīng)當發(fā)現(xiàn)每個學生身上的閃光點，并立足學生的發(fā)展眼光規(guī)劃教學活動。教學活動中，教師觀察每個學生的課堂表現(xiàn)，探究學生對課堂學習的想法，滿足學生對數(shù)學學習的需求。比如，在“認識圓”課程學習中，講解圓的相關(guān)概念后，教師引出問題：“在學習圓的性質(zhì)后，能解決我們生活中的哪些問題？”學生根據(jù)教師提出的問題進行深度思考，并提出不同見解。在這種學習模式中，學生的認知水平將有效提升，并明確問題可能存在很多答案，或者問題只有一個答案但是能通過很多辦法解決。這種課堂情景能激發(fā)學生的學習欲望，并在討論過程中讓學生表達自身的見解，促進學生個性化發(fā)展。教師應(yīng)當將課堂還給學生，注重學生的主體價值，讓學生擁有主人翁意識，在學習中獲得成就感。

3.布置個性化作業(yè)，完成家校共育

在布置家庭作業(yè)過程中，教師應(yīng)當思考家校共育的教學方法，通過家校共育讓家庭成為教育的有力后盾。為更好地拓展家長參與作業(yè)指導的程度，教師可布置個性化作業(yè)，讓家長與學生共同探究問題，在作業(yè)完成過程中，家長可全身心投入到作業(yè)中，觀察學生作業(yè)完成程度，并給出解答問題的建議，與學生共同討論這種方法是否可取。通過這種學習模式，學生的探索興趣將明顯提升，更好地鞏固課堂中學習的知識。比如，教師為學生布置的作業(yè)是：“請同學將課堂中學習到的知識制作成小課件，為家長講解課堂知識，并完成錄制;家長學習知識后與學生共同解答習題，觀察誰的解答速度快。”通過這種開放性作業(yè)，學生與家長都能參與到課堂中，學生會對知識進行更加深入的探究，與家長競賽，在認知知識的同時也能收獲成功的喜悅。家長可指導學生使用計算機制作課件的辦法，讓學生將學習的知識進行梳理，更加深刻地掌握知識。

小學生是具有學習潛力的群體，教師在新時期應(yīng)當以學生為中心，實施個性化教學理念，展開個性化教學，滿足學生的學習特點。在實際教學過程中，教師應(yīng)當探索先進教學理念，認識到學校教學存在的問題，不斷提升個人職業(yè)素質(zhì)，為小學數(shù)學教學提供保證。在教學過程中，教師應(yīng)當凸顯學生主體地位，讓學生主動探索問題，并注重與家長的合作，通過家校共育完成素質(zhì)教育任務(wù)。

【參考文獻】

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