數學課堂教學培養學生會聽、說、想能力的策略

周曉莉

【摘 要】 在小學階段的數學教學中，教師需要將抓好基礎教學作為重點。在這個階段夯實學生的學習基礎，將會給學生今后的成長發展提供必要保證。為了提高學生的數學學習能力，消除學生在數學學習中的抵觸和恐懼心理，就要從培養學生會聽、說、想的能力開始，促使學生在知識學習中學會積累與拓展遷移，增強問題解決能力。教師在教學中要善于點撥啟迪學生掌握深度學習的方法，讓學生的數學學習事半功倍。

【關鍵詞】 小學;數學課堂;聽說想能力;培養策略

對于學好數學這門學科來說，培養學生基礎的數學學習能力，是指導學生把握正確學習方法，完善學生學習思維的必要措施。培養學生會聽、說、想的能力在數學教學當中占據基礎地位，既需要得到教師的高度重視，又需要教師在課堂教學當中貫穿全過程。教師在數學教學活動的設計以及教學指導方法的選擇上，要了解學生在聽、說、想等不同方面的具體表現，發現學生的薄弱點，以便在教學指導中提高針對性，并把培養學生會聽、說、想的能力落實到數學課堂當中，這樣才能夠實現教學相長，保證高質量數學課堂的構建。

一、培養學生會聽的能力，奠定數學學習基礎

數學課堂教學的過程，實際上是師生和生生之間進行密切交流互動的過程，要在交流當中獲得更為理想的效果，就要培養學生的傾聽能力與傾聽習慣，讓學生學會聽課，為數學學習打好基礎。學生提高學習效率及提升成績的關鍵在于課堂上的聽：一是要認真聆聽教師的知識講解，要求邊聆聽邊記憶與思考，抓住要點并圈點出來;二是要認真聆聽其他同學的發言，在聆聽過程當中學會鑒別與分析，找到最佳的聽課與解題思路，同時聽出錯誤以及閃光點，學會借鑒。在這一過程中，教師要教導學生尊重他人，主動傾聽他人發言，在傾聽當中培養學生思考與學習能力。為了進一步促進學生聽的能力培養，教師可以設置聽算訓練、口述判斷、填空練習等等，提高學生思維靈敏度，讓學生會聽、善聽。

二、培養學生會說的能力，促使學生準確表達

要提高學生的數學學習能力，只是聆聽是遠遠不夠的，還需要讓學生會說，也就是學會表達。學生在課堂上看到與想到的內容，都需要借助說這樣的途徑表達出來，而學生的語言表達也正是他們的思維結果。要想在學生的表達過程當中掌握學生的知識把握水平，就要引導學生說出自己的想法與思路，面對數學問題說出自己的思考過程。在課堂教學中，教師要給學生留出表達的時間和空間，鼓勵同桌之間互相說，發揮互補作用，同時還要求小組互相討論，讓不同的學生都有表達自己的機會，增強學生的學習信心。例如，在分數應用題教學當中，教師可以先為學生提供以下問題：一個糧油店總共有噸的面粉，面粉比大米多噸，請問整個糧油店共有多少噸大米與面粉？教師可以鼓勵學生在認真思考問題之后主動表達。學生可從條件角度出發來說：已知面粉的數量，又知道面粉比大米多的數量，那么結合兩個條件就可以求得大米數量。根據條件可以知道，面粉的數量比大米要多，所以要求大米的數量是用減法進行計算。最后還要求面粉和大米數量的總和。當然，學生還可以從問題角度出發來說：要求得面粉與大米總共的噸數，就要分別求出面粉和大米的數量，其中面粉數量是已知的，未知的是大米數量，那么就可以先求大米數量，之后再進行求和計算。

三、培養學生會想的能力，增強數學思維品質

培養學生會想的能力主要涉及兩個方面：一是培養學生思考能力，二是培養學生想象能力。在數學學習當中，這兩項能力都是不可缺少的，也是教師在教學訓練當中需要重點關注的內容。為了對學生的思考能力進行有效培養，教師要鼓勵學生大膽質疑，培養學生探索研究精神，鼓勵學生在自主學習和合作探究當中發現與解決實際問題。例如，在教學“雞兔同籠”問題時，教師就可以鼓勵學生運用不同的解題方法來解決這類問題，考查學生的思維發散能力。如：雞兔同籠，已知有35個頭，94只腳，那么雞和兔子分別有多少只？教師在對學生進行想象能力培養時，可以引入實踐操作方法，讓學生在動手實踐當中發展想象能力，也讓學生在實踐當中因為獲得親身體驗而保證想象效果。又如，把三個大小不同的圓柱疊在一起，求物體的表面積。大部分學生只能想到先分別求出三個圓柱露在外面的面積，之后加起來求得總和。假如教師指導學生用橡皮泥制作三個大小不同的圓柱形成模型，學生在實際操作當中自然可以聯想到把上面兩個圓柱向下按壓，那么得到的物體表面積就只需用最大圓柱的兩個底面積加上三個圓柱側面積，大大簡化了計算過程。

要讓學生學好數學這門基礎課程，需要教師引入靈活科學的教學方法，除了引導學生主動參與到各種各樣的探索研究活動之外，還要著重培養與訓練學生聽、說、想的能力。這幾項能力是學生在數學學習當中必須具備的基礎素質，只有在學生能夠聽懂、學會表達并認真思考和想象的條件下，才能夠讓整個數學學習過程事半功倍，同時提高數學課堂的教學質量。教師也要在課堂教學中充分尊重學生，傾聽學生的表達，啟發學生積極想象與思考，培養學生良好的數學學習習慣。

【參考文獻】

[1]胡末玲.基于小學數學核心素養“讀、寫、說”能力培養[J].新課程研究，2019（26）：130-132.

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