農村小學寄宿學生心理健康問題及其對策探究

閆建平

【摘? 要】本文立足于農村小學教學的實際情況，從“探究寄宿學生心理問題的根源”“制定完善的寄宿學生心理督導”“運用家校合作維護學生心理健康”三個方面出發，對如何深化學生素養，構建完善寄宿學生心理健康，幫助寄宿學生健康成長保駕護航。

【關鍵詞】寄宿學生;心理問題;小學教育;師生關系;家校合作

前言：

隨著我國教育水平不斷進步，對于教育的要求也與日俱增，深化學生素養，助力學生實現德智體美勞全面發展成為新的時代訴求。在國家發展與經濟的驅使下，小學農村留守兒童現象更加嚴峻，近年來，我國農村大部分地區因為學齡兒童變少學校學生偏少，出現了很多農村寄宿制學校。寄宿制學校的出現使得之前在“家門口”上學的學生被迫去離家較遠的寄宿制學校上學，沒有父母的照顧，一切都需要自己來做，使得很多學生無法適應產生心理困擾，影響學生的身心健康成長。本文將聚焦于“農村小學”與“心理教育”兩個方面，對如何融合新的教學策略進行分析與探究。

一、探究寄宿學生心理問題的根源

造成寄宿學生心理健康問題是多元的，想要深化寄宿學生心理管理質量，深化學生素養需要任課教師真正走入學生內心深處，與學生形成了良師益友良好的師生關系，想學生之所想，急學生之所急，讓學生能夠真正傾訴內心問題，從而在校本深化探究的過程之中，形成針對性提升。在學生心理原因深入的過程之中可以發現主要集中在如下兩個方面，其一是學習焦慮的問題，對于寄宿學生而言，幾乎所有的時間都被學習所占據，白天上課學習，晚上還被教師安排進行晚自習，很少有娛樂的時間。這樣的教學模式使得很多小學寄宿生學習心理壓力較大，學習焦慮嚴重，嚴重影響學生的全面健康成長。其二，則是學生對于環境的不適應，在集體生活之中學生與學生之間的性格差異較大，在相互矛盾沖突之中很容易引起學生心理變動，這些都需要任課教師在實際生活之中緊密觀察。

二、制定完善的寄宿學生心理督導

每一位學生因為成長環境不同，性格不同，其寄宿階段時心理問題也是有所差異的，因此任課教師應當充分尊重學生的主體地位，運用因材施教的相關理念，針對性地解決學生困惑，挖掘學生長處，減少學生對于寄宿過程之中的厭惡情緒，以積極的人生面貌去面對學習生活，為學生心理健康保駕護航。任課教師要深入了解學生的內心情況，針對于不同性格的學生制定相應的指導策略。性格內向的學生，可以要主動與學生進行溝通，例如當考試失利的時候，學生陷入了自我懷疑與自我否定中，此時任課教師可以主動進行安慰，一次考試的失利并不能代表什么，只要積極努力下次一定會取得優異的成績。而對于有些性格外向，時常說臟話、欺負其他同學的學生，任課教師要基于這類型心理問題與學生溝通，讓學生認識到自己行為上的錯誤，從而積極改正。當然，在這一過程中，任課教師還要的設定相關集體活動，讓孩子們真正消除對于寄宿生活的厭煩心理，體會到集體生活的樂趣，從而在以后的學習生活以更加積極的面貌去學習與生活。

三、運用家校合作維護學生心理健康

家長對于孩子們的成長之至關重要的，尤其是之于寄宿階段，在孩子的成長過程中，父母的關愛與日常生活中的情感交流對于學生的成長是至關重要的。但是寄宿制的學校制度使得學生不得不過早地與家人分開，沒有了日常的親子情感交流的機會，使得很多小學生的情感越來越淡漠，時間長了甚至不愿與他人交流自己的情緒情感，造成孩子的情感貧乏。因此任課教師應當創設相關的家校合作思維，讓家長與孩子緊密結合在一起，創設相關的交流情境。任課教師可以搭建一個微信群組，將學生家長都囊括其中，針對于班級問題隨時與家長進行緊密交流，分享學生的學習問題，完善家長對于學生了解程度。當然，校園內部還可以設定小小電話亭，通過發放電話卡讓孩子們定期與家長就能行交流，分享在學校之中發生的趣味故事，分享自己的成績進步。通過父母的聲音，即便相隔萬里，寄宿學生內心都充滿了希望。在這樣的教學引導下，真正為家長與農村寄宿學生之間搭建友好交流的橋梁，讓在外務工的家長也能逐漸貼近學生生活，分享學生成長過程的點點滴滴。

結束語

綜上所述，對于心理教育的探究是十分必要的，這與每一位學生的成長息息相關，良好的心理健康對于農村學生一生的成長都是至關重要的?；诖?，小學教師應該多關注寄宿學生的心理教育，不能只將關注點放在學生的學習上，還要多在生活上給學生一些關愛，讓學生在學校也能感受到溫暖，確保學生的心理健康。在以后的實踐教學中，筆者將持續關注“農村小學寄宿學生心理健康問題及其對策探究”這一重要看課題，以期真正實現挖掘學生素養，為小學年齡段學生的心理健康保駕護航。

參考文獻：

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