思維導圖在閱讀教學中的運用模式探究

李俊先

【摘? 要】“聚集深度學習，落地核心素養(yǎng)”是新時代對英語教學提出的新要求?！读x務教育英語課程標準（2011年版）指出，義務教育階段英語課程的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。榮昌初級中學《核心素養(yǎng)視野下思維導圖在初中英語閱讀教學中的運用探究》課題組將理論和實踐相結合，基于思維導圖理論，對初中英語閱讀教學進行了系統(tǒng)研究，探索了基于思維導圖的初中英語閱讀教學模式，旨在增強初中英語閱讀教學的實效性。

【關鍵詞】思維導圖;種類;閱讀教學;實踐運用

隨著初中英語課程的改革，英語教學也越來越注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。英語閱讀則是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主要途徑之一。思維導圖顧名思義就是有思考和引導的意思。是一套幫助人思考和整理思緒的學習工具。恰當使用思維導圖，可激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生提高學習效率，提升學習策略，豐富認知結構，為終身學習奠基。

一、思維導圖在閱讀教學各環(huán)節(jié)的運用

以新目標八年級下冊8單元Section B 部分閱讀教學為例

本堂課思維導圖在讀前，讀中和讀后中的運用如下：

（一）Pre-reading

What facts do you know about your favorite singer，band or song？

設計意圖：學生通過談論自己自己喜歡的歌手或樂隊的相關信息，激活相關背景知識，并引入本課的話題。

（二）While-reading：

1.Fast -reading

Read and match the main idea with each paragraph.

2.Careful-reading

細節(jié)閱讀部分可以設置各種形式的任務幫助學生理解。包括表層問題的理解和深層問題的理解。如：回答問題，判斷正誤，填寫表格等。每一段解讀完成后可以設置一個導圖幫助學生梳理文段內(nèi)容。

設計意圖：每一段閱讀結束后，可以讓學生根據(jù)思維導圖和關鍵詞，復述文段內(nèi)容，既加深對文章的理解，又訓練學生語言重組能力。

（三）Post -reading

讀后部分把整篇文章的全部內(nèi)容設計到一個完整的思維導圖中，幫助學生形成整體意識和語篇意識。

設計意圖：通過思維導圖總結文章。讓學生對本堂課所學內(nèi)容進行回顧，并形成知識閉環(huán)。

從本課例可以看出，老師在閱讀教學中，在讀前，讀中，讀后環(huán)節(jié)均可以按照需要設置思維導圖。閱讀前教學的核心任務就是為閱讀做準備。讀中教學是閱讀教學的核心，各種閱讀能力的培養(yǎng)都是通過讀中階段的教學完成的。讀中環(huán)節(jié)的快速閱讀部分，可利用思維導圖幫助學生掌握文章的框架結構。細讀環(huán)節(jié)可以分段設置，檢測學生對文章細節(jié)的理解，同時幫助學生理解文章的內(nèi)存聯(lián)系和邏輯關系。讀后活動一般側(cè)重知識的應用和綜合。讀后環(huán)節(jié)可以用一張思維導圖完整地呈現(xiàn)本篇文章的全部內(nèi)容，既幫助學生回憶細節(jié)，鞏固課文內(nèi)容，也幫助學生掌握文章結構，形成篇章意思。讀后環(huán)節(jié)也可以設置一些深度思考的問題，基于文本而高于文本。

如下圖所示：

二、思維導圖在教學中的運用原則

（一）輔助性原則

思維導圖是教學的輔助工具而不是目的。如果添加的信息使結構變得笨拙，就應該考慮修改或使用其它方式。

（二）豐富性原則

盡量把色彩，圖形，符號，文字融入進去，調(diào)動學生的多種感官，左右腦并用。最大限度地發(fā)揮導圖的優(yōu)勢。各種形式可以結合起來，避免單調(diào)。

（三）需要性原則

老師根據(jù)自己的教學活動設計需要，設置想要強調(diào)的內(nèi)容?？梢允抢蠋熣故菊麄€思維導圖，學生填空，也可以是老師展示框架，學生完善細節(jié)，老師展示前半部分，學生完成后半部分。還可以是學生自己繪制思維導圖。

（四）整合性原則

思維導圖只是眾多教學手段中的一種，我們不能因此而否定其它手段，應積極探索思維導圖與其它教學手段的整合運用途徑，形成提高教學效果、培養(yǎng)學習者目標語言綜合能力的合力。

（五）延伸性原則

努力將課內(nèi)學習與課后自學相結合。課堂英語閱讀教學只是學生自主閱讀提高閱讀能力的一部分，學生不僅應該學會完成課堂上老師所提供的思維導圖，而且還要學會在課堂以外自主運用制作或者運用思維導圖以幫助他們順利完成閱讀任務，提高閱讀水平。

三、基于思維導圖的英語閱讀教學模式的意義

（一）促進教師專業(yè)成長

思維導圖的合理運用可反映該教師的教學觀念、教學技能、教學智慧。思維導圖在閱讀教學中的模式探索不僅可以提升教師的教育科研能力，還可以提高教師教學藝術、增強教育效果。

（二）優(yōu)化課堂教學方式

思維導圖的合理運用，能提高學生學習英語的積極性，開闊學生的視野，啟發(fā)學生的思維，發(fā)展學生的智力和能力，活躍課堂氣氛，提高學生學習能力和學習效率，是實現(xiàn)減負提質(zhì)素質(zhì)教育目標的有效途徑之一。

（三）提升學生核心素養(yǎng)

基于思維導圖的初中英語閱讀教學模式，能夠改變學生不良的閱讀習慣，從而提升自主學習的能力。思維導圖的合理運用可培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學習能力，提升核心素養(yǎng)。

（四）助力地區(qū)教育發(fā)展

我校作為本區(qū)最有影響力的學校之一，教師在教育教研方面一直在本區(qū)起著示范引領的作用。思維導圖在閱讀教學中的模式成果必將推廣輻射到周邊學校，對提升我區(qū)的教育教學質(zhì)量有著重要作用。

結語：

思維導圖在閱讀中的運用能提高學生對閱讀材料的感受、理解、鑒賞、評價能力，培養(yǎng)良好的閱讀意識與閱讀習慣，幫助學生逐步提高閱讀速度、掌握閱讀方法，培養(yǎng)學生有效捕捉信息，并形成選擇和處理信息的能力，增強學生對閱讀主題的理解與把握，從而成為有思想的閱讀者，有批判思考的思維者，真正地提高學生的英語學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]《義務教育英語新課程標準（2011版）》北京師范大學出版社?? 2012年4月

[2]《思維導圖》編者：白虹 江西美術出版社? 2018年5月1日

[3]《自主學習在英語教學中的應用》 主編：沈昌洪 王之江 首都師范大學出版社 2005年1月

[4]《圖文關系視角下的大學英語閱讀教學用思維導圖研究》劉曉寧 中國海洋大學 2009年

注：本文是重慶市榮昌初級中學《核心素養(yǎng)視野下思維導圖在初中英語閱讀教學中的運用探究》課題組研究成果