基于教學模式與教學改革設計的探討

李星星

【摘? 要】隨著通信技術飛速發展，學生交流、查閱資料也日益方便。目前，高校如何做好人才培養？高校教師應該以一種怎樣的教學模式、設計方案去引導、教導學生？——這是值得深思的問題。本文主要是以教學模式設計改革為方向，從幾種不同學習模式，教學設計上進行探討，總結。

【關鍵詞】教學模式;教學設計;教學改革

幾種不同教學模式

1）基于資源的學習模式

基于資源的學習是指通過利用多種媒體資源來實現教學目標的學習活動。在這種學習模式中，學生的學習是一種積極主動的活動，教師給學生提出問題或探索的主題，學生借助各種學習資源，利用廣泛的學習材料進行自主探究學習。

基于資源的學習的有兩個特征。一是靈活性：它可以適應不同學習風格及不同的學科領域，學生可通過多種途徑獲取問題的答案;二是自主性：它可以促進學生獨立自主地進行學習，在基于資源的學習中，學生自己利用資源，并結合自身解決問題的經驗，來學習某一主題。當學生明確了自己對相關主題知道什么，需要學習什么，到哪里尋找信息，如何記錄信息，如何評價信息等這些問題時.學生大大增強了學習的自主性。

學生的學習不是通過教師講授，而是通過與廣泛的學習資源（人類和非人類資源）交互作用進行自主學習的一種方式。

基于資源的學習之舉例

簡單一點的知識點，如什么是新型冠狀病毒肺炎？病人都有哪些癥狀？

——主要通過什么途徑傳播？

——我們該如何預防被感染？當前都有哪些國家已經發現了新冠肺炎病例？

——在世界歷史上都有哪幾次嚴重的傳染病的暴發？

復雜一點的知識點

非典與新型冠狀病毒肺炎的異同？非典是如何控制住的？全球應該如何努力一起控制傳染病的傳播？

通過基于資源的學習，可以對學生能力的培養具有重要的作用

學生在這期間，自主學習能力的提升：學生可通過資源自己研究、獲得知識;也能夠提升對認知能力，包括對事物的分析能力，綜合能力以及評價能力。知識面得到擴展，對自己的表達、語言、體態方面等等演講能力得到提升，為以后就業打下基礎。

當然教師在這期間就需要發揮一定的引導作用，教師可以提出學生要研究的知識點、提供或指導學生尋找合適的多種資源、在這期間陪伴學生一起學習與研究，與學生一起評估學生的自主學習過程。

2）案例式教學模式

案例式教學：學生通過閱讀真實情境中具有典型意義的一個或多個案例，主動獲得需要學習的關于一類事物概念、規則或原理等知識的學習方式。

通過案例式教學，可以對學生能力的培養具有重要的作用學生能力的培養

學生在這期間可提升尋找所需要的資源的能力;閱讀、分析、歸納總結等能力;建構知識的能力;表達自己見解的能力;聆聽他人并進一步建構知識的能力，等等。

教師在這期間就需要發揮一定的引導作用;為學生提供案例材料;鼓勵學生自主閱讀、分析、發現并建構知識;鼓勵并尊重學生發表自己的見解，與學生一起建構知識;進一步了解學生，以便更好地因材施教。

3）分布式學習的教學模式

信息時代，學生可以通過信息通訊手段，與分布在其他地方的老師、學習者一起學習。

教師可以提供學生國家的、地方的、出版社等等各種免費的學習網站以及一些可付費的網站。

通過分布式教學，可以對學生能力的培養具有重要的作用學生能力的培養

學生在這期間可提升自己的人際交往能力：尋求并獲得信息的能力;鑒別、批判和創新能力;自主學習能力、自制力、毅力等。

教師在這期間扮演的角色;為學生收集并積累好的教學資源及其來源;建立好的學術交流關系;向優秀的同行教師學習;為學生自主學習提供指導等等。

另外，現如今在線課堂也逐步進入人們的視野。在線課堂上，教師可以用引導式、啟發式、案例式等方式適當導學，以“解惑”為主;課下，在課后練習的基礎上補充與主題相關的任務。通過師生、生生，學生與資源的積極互動，及時了解學生的學習狀況，使教學更有針對性，有助于實現精準幫學，做到“線上導學，線下促學”。

在疫情期間，為了保證“停課不停學”的教學任務，單位進行了“線上磨課、打造金課”的聽課、評課工作，在此期間，我明顯的感受到了自己的課堂距離真正的“金課”還有很長的路要走。“金課”的特點可以歸結為“兩性一度”：高階性、創新性和挑戰度。為了向更高的目標挑戰，可以將對分課堂的模式引入到了線上直播教學的過程中，將課堂拆分為講授、內化吸收、討論的三個部分，并借助線上教學的獨特優勢，利用虛擬的教學空間和相對充沛的教學時間，來完成這次對分課堂教學法在線上應用的初探。

消滅“水課”，打造“金課”，是切實提高課程教學質量的必然要求，也是強化本科教育的關鍵環節。

“以學生為中心”教學設計

“以學生為中心”教學設計是建構主義學習理論。知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，經過他人包括教師與學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義構建方式獲得。知識是人與環境互動的產物，學習的目的決定學習結果，個人的認識通過社會交流而提高。以學生為中心的教學設計要堅持“以學生為中心”教學法的基本原則、學情分析與教學內容分析、教學活動設計、教學策略等方面介紹了在教學過程中“以學生為中心”的教學設計如何做，并且有相應的教學案例，理論與實際結合，內容豐富，頗為受益。

以上在教學方面的研究是在2020年廣州工商學院質量工程高等教育教學改革項目（ZL20201240）的基礎上進行研究探討的，后續會再進一步對教學方面提出改進措施以及有效方案。

參考文獻：

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