“雙減”背景下初中語文作業設計的優化與創新

朱慶業

【摘? 要】“雙減”政策要求教師要全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔。因此，教師要以培養學生的學習興趣，學習習慣和學習能力為宗旨，對語文作業的設計理念和設計方式進行有效的改進，讓學生避免進行反復的抄寫與背誦，增加拓展探究、實踐運用等形式的作業，讓語文作業成為學生進一步提高語文能力，塑造健全人格的重要學習活動。本文就具體談一談“雙減”背景下初中語文作業設計的優化與創新策略。

【關鍵詞】雙減;初中;語文;作業;設計

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，嚴禁給家長布置或變相布置作業，嚴禁要求家長檢查、批改作業，杜絕重復性、懲罰性作業，不得要求學生自批自改作業。因此，教師要積極響應國家的號召，對學生的作業形式進行有力的調整，讓學生借助具體的情景生動回顧所學知識;借助課外資料深入探究所學知識;借助日常生活廣泛運用所學知識，讓語文作業真正成為培養學生語文能力，促進學生全面成長的重要學習活動。

一、在情景中生動回顧所學知識

在過去的教學中，教師都習慣于對學生布置大量的抄寫與背誦的任務，讓學生對課堂知識進行反復鞏固。這就造成學生的作業過程流于形式，并且十分枯燥，難以取得實際的訓練效果。因此，教師可以讓學生自主營造多樣的情景，對課堂知識進行回顧與聯想達到良好的復習作用，培養學生強烈的作業興趣。

例如，在學習《<論語>十二章》時，教師可以引導學生自主營造情景，生動回顧所學知識。比如，教師可以對學生布置如下作業“我們在課后復習時會產生怎樣的感覺呢？我們遇見好朋友時，會怎樣迎接他呢？和朋友發生了誤會時，我們應當怎樣看待呢？”學生可以在生活中對這些情景進行體驗，從而對“學而時習之，不亦說乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”等名言進行生動聯想，獲得深刻的記憶。又比如，教師可以引導學生完成如下作業“我們走在河邊時，會回想起孔子的哪句名言呢？”學生可以對河水流動的景象進行觀賞，體會到河水的奔流不息和時間的流逝，從而對本課中“逝者如斯夫，不舍晝夜”這句名言進行生動復習。在這樣的過程中，教師能夠根據日常的情境對學生進行語文作業的設計，讓學生充分發揮觀察能力和感受能力，完成相關的作業任務，感受語文作業的輕松與豐富趣味，進一步強化語文作業的興趣。

二、在探究中加深課堂知識學習

在目前學生普遍能夠享受到較為豐富的學習資源。因此，在進行語文作業設計時，教師可以充分培養學生的探究意識，讓學生利用充足的課后時間，根據自身存在的疑難問題對課堂中的所學知識進行更為深入的了解，幫助學生有效提升語文素養，提高學習深度，使語文作業更加契合學生的實際學習需求。

例如，在學習《桃花源記》時，教師可以將拓展探究活動作為學生的語文作業，促進學生進行深度的語文學習。比如，教師可以對學生布置如下作業“桃花源中的景象與陶淵明所生活的現實社會景象有怎樣的區別呢？為什么作者會對桃花源充滿贊頌呢？”對此，學生可以運用信息技術搜集與陶淵明和魏晉歷史有關的資料，從而了解到陶淵明生活的時代政治十分黑暗、社會十分動蕩，現實生活中的人們都在追求功名與私利，道德品質十分敗壞。從而結合桃花源中的景象，能夠體會到作者對現實社會的失望與批判，加深對本文內涵的理解。又比如，教師可以讓學生探究“古代選擇隱居的文學家還有哪些呢？他們和陶淵明具有一樣的品質嗎？”對此，學生可以廣泛閱讀《唐詩300首》、《魏晉文學史》等課外書籍，從而了解到在魏晉時期有竹林七賢等不滿現實而選擇隱居的文學家，在唐代有王維、孟浩然等追求淡泊寧靜而選擇隱居的文學家，從而對傳統文化中的隱逸文化進行較為全面的認識，培養深厚的人文情懷。在這樣的教學中，教師能夠引導學生將拓展探究作為語文作業的形式，從更為廣闊的角度對課堂知識進行深入學習，促進學生語文修養的進一步提高。

三、在運用中培養多種語文能力

新課程改革倡導培養學生的語文運用能力，讓學生體會到語文學習的重要性。因此，在進行語文作業設計時，教師可以引導學生將語文知識與日常生活進行緊密聯系，根據日常生活的需要進行多種實踐活動的參與，從而對學生的語文能力進行多方面的培養，促進學生獲得全面的發展。

例如，在學習《安塞腰鼓》時，教師可以以語文能力的培養作為作業。比如，教師可以讓學生以合作學習的方式在社區中進行安塞腰鼓的表演。對此，學生首先可以對課文中描寫安塞腰鼓的文段進行細致的閱讀，然后尋找相應的器材，并組建成團隊展開腰鼓表演活動，從而對課堂知識進行充分的運用。又比如，教師可以讓學生對安塞腰鼓文化在社區中進行宣講。對此，學生一方面可以對黃土高原的地理風貌和當地人民的生活狀態進行講解，展現出當地人民所具有的堅韌不拔，純樸善良的品質;另一方面，可以對腰鼓的藝術特色進行講解，對黃土高原的民俗文化進行宣傳。同時，教師還可以讓學生對本地區的民俗文化進行了解，并書寫成材料。對此，學生可以分別選擇剪紙、戲劇的民俗文化展開調查活動，并仿照課文的寫作方式，創作成優美的抒情散文，并寫作出“剪紙具有著悠久的歷史，它體現了勞動人民對美好生活的祝愿，是勞動人民智慧的結晶”等文段，有效提高自身的寫作能力。在這樣的過程中，教師能夠讓學生在日常生活中對語文知識進行廣泛運用，借助語文作業培養學生多方面的語文能力。

綜上所述：在“雙減”背景下，教師要減少對學生進行不必要的作業布置，根據學生的實際需求，將形式多樣，具有趣味性的作業任務布置給學生，讓學生根據生活中的情景，生動鞏固所學知識;借助豐富的學習資料加深對課堂知識的學習;根據實際生活的需要對所學知識進行廣泛的運用，從而促進學生多種語文能力的有效提高，不斷培養學生進行廣泛學習的意識。

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