信息化視域下初中數學教學模式優化路徑探析

王瑩

【摘? 要】隨著科技的發展，信息化的技術已經走進課堂，成為教學的一部分。在這種情況下，許多教師只是在教學的過程中借用信息化的技術讓教學更加便捷，并不會主動的使用信息化的技術讓教學效率更高。基于此，筆者將結合自身實踐經驗，找到信息化技術和教學的切入點，在教學的過程中充分利用信息技術，豐富教學內容的同時，也對教學模式創新，借助學生對信息技術的喜愛，來促進學生的理解。

【關鍵詞】信息化;初中數學;教學模式優化策略

傳統教學之中，教師只能通過板書和課本來促進學生的理解，但學生能夠接收到的信息較少，傳統教學所給予學生的枯燥也會不斷的增加。教師需要嘗試著改變這種情況，通過信息化的技術對教學模式進行創新是一個非常不錯的選擇，針對課本中內容較少的情況，教師可以在信息互聯網上進行搜索，豐富教學內容的同時，開拓學生的思維，也可以通過信息技術找到一些全新的講解思路，讓學生理解起來更加輕松。

一、利用信息技術，豐富教學內容

互聯網是一個大數據庫，教師只需要通過關鍵詞搜索就可以輕松的找到自己想要的任何東西。而在初中數學教學的過程中，學生遇到一些生僻的知識點時，只能通過課本上片面的講解去進行思考，這對學生的理解有著一定的限制。因此，將信息技術和初中數學教學結合在一起，通過互聯網這一個大數據庫讓學生可以輕松的找到自己想要的數據，豐富教學內容。也是因為信息技術的存在，學生在課下也可以嘗試著尋找相關的材料，對學生思維上的開拓有著一定的幫助。

例如，教師在講解“有理數”相關的知識點的時候，就可以在講解開始之前借助信息技術找到和有理數相關的內容。比如有理數是如何出現的，有理數的定義是什么，并在上課的時候對學生進行一個引導，詢問學生這些問題，學生不知道如何回答，但這些問題和他們接下來要學習的知識點息息相關，學生的求知欲會被瞬間激發，學生也就會將注意力放到課程之中。而教師以有理數的定義為基礎來對學生進行講解，學生對有理數的理解也會大幅度提升。

二、利用信息技術，創新教學模式

影響學生學習效率的主要因素便是傳統教學，初中學生擁有自己的思考方式，也有自己的訴求，而在傳統教學之中，學生的訴求根本不會被注意到，學生也只能跟隨著教師的講解思路進行學習，這對學生來說是一個非常煎熬的過程。因此，教師可以嘗試著創新教學模式，學生感覺學習枯燥，教師就可以借助信息技術找到一些有趣的講解方式來抵消枯燥;學生無法自主的進行思考，教師就可以借助信息技術讓學生成為課堂的主體，讓學生在獨立的思考中促進自身的提升。

例如，教師在講解“整式的加減”相關的知識點的時候，可以將重點放到教學模式的創新上，因為這一課程的知識點較為簡單，借助信息技術可以讓學生更輕松的理解知識點。但正是因為簡單，學生學習起來非常枯燥，如果學生沒辦法堅持下去的話，還是會對學生的運用造成一定的影響。因此，教師結合信息技術和這一課程開展教學模式的創新，讓學生通過競賽的方式去理解這一章節的知識點，因為整式的加減法只是在加減法的基礎上做出了一點點改動，教師在講解完成之后，將后續的訓練用競賽的方式展現出來可以輕松的激發出學生的勝負欲抵消課程中的枯燥感，讓學生的學習效率更高。

三、利用信息技術，增進學生理解

初中數學中的知識點較多，在面對一些比較復雜的知識點的時候，依靠教師的講解是很難讓學生理解的，因為板書能夠呈現的東西是有限的，課本中的內容也是有限的。但信息技術是無限的，當面對幾何空間體相關的知識點的時候，教師可以借助信息技術將幾何空間體的推導過程生動形象的呈現在學生面前，這也會在學生腦中形成一個既定的印象，讓學生在遇到類似的知識點時，通過印象輕松的解決。

例如，教師在講解“一元一次方程”相關的知識點的時候，就可以嘗試著借助信息技術來輔助學生理解知識點，因為這一章節的知識點是方程的基礎，教師可以在這個基礎上，借助信息技術幫助學生構建一個知識框架。教師可以先對學生進行一個導入，讓學生明白一元一次方程是一種什么樣的存在，“一元一次方程式中，一元代表著什么？一次又代表著什么？”。這個問題對學生來說并不是特別困難，但這個問題是整個方程式相關的知識點的基礎，學生只要理解了這一點，后續的學習就會更加輕松，知識框架的構建也會非常簡單。

總而言之，借助信息技術來優化初中數學的教學模式是一個非常不錯的選擇，學生也比較喜歡信息技術，因為信息技術意味著無限的可能，學生可以從其中得到一些意想不到的收獲。而信息技術加入初中數學的教學之中也會讓教學過程擁有無限的可能，教師可以根據學生的思路去改變講解方式，讓學生能夠時刻處在一個高效率的學習狀態之中，也借助信息技術來幫助學生開拓思維，讓學生的基礎更加夯實。

參考文獻：

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