日本文學課教學實踐探析

【摘? 要】日本文學課是國內(nèi)日語專業(yè)學生學習的重要科目之一，是學生了解日本文化的重要方式，也是學生提升日語綜合素養(yǎng)的重要途徑。筆者在擔任該課程教學任務(wù)的過程中，總結(jié)分析了日本文學課教學現(xiàn)狀、存在的問題，并摸索了新的教學方法和問題解決策略。本文主要是對上述問題的簡單探究，希望可以起到拋磚引玉的作用，對日本文學課的教學發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

【關(guān)鍵詞】日本文學;教學理念;教學實踐

隨著課程改革的不斷深入，高校日本文學課的教學內(nèi)容、實踐方式等都發(fā)生了深刻變革，內(nèi)容日趨豐富，學生參與教學互動的積極性和主動性有所提升，課堂教學理念和方法也在不斷創(chuàng)新。從整體上看，日本文學課的含金量越來越高，教學質(zhì)量呈不斷提高的趨勢，但是在具體教學實踐中仍然存在一些問題，阻礙了教學效率的進一步提高，需要我們對日本文學課教學現(xiàn)狀進行全面分析，找到相應的解決策略，探索新的教學方式，以此來實現(xiàn)日本文學課教學的全面發(fā)展。

一、日本文學課教學現(xiàn)狀分析

日本文學課教學發(fā)展現(xiàn)狀可謂是喜憂參半，值得引起我們的關(guān)注和深思。筆者通過一線教學實踐經(jīng)驗和總結(jié)分析發(fā)現(xiàn)，日本文學課教學現(xiàn)狀呈現(xiàn)如下幾個顯著特點：

1.1日本文學課教學朝著健康方向發(fā)展

隨著教育文化事業(yè)的不斷發(fā)展，高校教學取得了積極成就。就日本文學課這一門具體課程而言，縱觀其發(fā)展歷程，也在不斷的改革創(chuàng)新之中。日本文學課，也常被稱為“日本文學鑒賞”課，盡管因為各所大學設(shè)置的不同，授課時的著眼點有些許差異，但是該課程的基本目的大同小異，即：讓學生們閱讀日本文學史上最具代表性的文學作品，能夠理解其基本內(nèi)容，并由此更加深入地了解日語及日本文化。隨著教學改革的不斷深入，該課程在達到課程的基本目的的基礎(chǔ)上，又不斷創(chuàng)新教學方式，教學效果越來越好。此外，在日本文學教學發(fā)展的過程中，教學內(nèi)容和教材得到不斷的豐富和完善，教學內(nèi)容更加符合學生認知，更加貼合實際發(fā)展需要。總之，從整體上看，日本文學課的教學朝著健康、樂觀的方向發(fā)展。

1.2日本文學課教學發(fā)展中遇到的問題

盡管日本文學課的教學現(xiàn)狀整體比較理想，但在具體實踐中仍有一些問題亟待解決。

1.2.1傳統(tǒng)教學理念的影響

目前，傳統(tǒng)教學理念仍然根深蒂固，特別是在教授文學類課程的時候，教師往往會沿用傳統(tǒng)的教學理念和方法，比如，由授課教師單方面講解作品的梗概和創(chuàng)作特色，這種形式導致學生參與課堂互動的積極性和主動性比較差，學生學習參與度比較低，最終導致課堂教學質(zhì)量遲遲沒有得到明顯的提升。另外，還有些教師會采用精讀的方式，讓學生詳細朗讀作品內(nèi)容，老師在一旁加以講解說明。這種傳統(tǒng)教學模式雖然會讓學生更好地掌握日語語法等細節(jié)問題，但是會導致大量的課堂時間被浪費，能夠選讀的作品數(shù)量大大減少，不能讓學生對各個文學流派都有所了解，喪失了文學課“泛讀”、“鑒賞”的基本功能。

1.2.2教師綜合素質(zhì)的影響

當前，新的教學現(xiàn)狀對日語專業(yè)教師提出了新的要求，需要教師具備更高水平的綜合素質(zhì)來滿足實踐發(fā)展的需要。日本文學課程的教學，不僅要求教師日語語言水平較高，還要詳細了解日本的文學史，除了閱讀大量原版作品外，還要對作品有深刻的理解，做到既有廣度、又有深度。但是在實踐過程中我們發(fā)現(xiàn)日本文學課任課教師個人綜合素質(zhì)與實踐發(fā)展要求不相符合，對教學新理念和新方法理解應用不到位，或是文學素養(yǎng)不高，只能照本宣科，不利于教學質(zhì)量的提升。

二、提升日本文學課教學質(zhì)量的策略分析

在對日本文學課教學現(xiàn)狀進行全面分析之后，筆者認為提升日本文學課教學質(zhì)量可以從以下幾個方面入手：

2.1摒棄傳統(tǒng)教學理念，改革創(chuàng)新教學方法

在日本文學課的教學實踐中，仍然存在傳統(tǒng)的教學理念，很多教師會采用單方面講授的方式或者讓學生朗讀、老師講解這種模式。這些傳統(tǒng)教學方式并不適用于日本文學課的教學，存在明顯弊端，前章已經(jīng)詳細分析了，不再過多贅述。那么，要想提高該課程的教學質(zhì)量，必須打破傳統(tǒng)教學理念的桎梏，改革創(chuàng)新文學課教學方法。筆者在該課程的教學實踐中嘗試了“討論式”課堂學習法：提前把文學作品下發(fā)給每一位學生，課前做好準備工作，課堂上分成五人左右的小組，小組內(nèi)探討該作品的內(nèi)容、主題以及自己的感想。最后由推選出的小組長總結(jié)，并上臺發(fā)表，展示給所有學生。教師做好監(jiān)督工作，并制訂出一套“得分制”，確保小組內(nèi)每位學生都能發(fā)表觀點。通過實踐證明，該教學方法大大提高了學生的學習積極性，既保證了閱讀量的“廣度”，又提高了“深度”，可以極大提升文學課的教學質(zhì)量。

2.2開展培訓活動，提升教師綜合素質(zhì)

日本文學課教學對教師提出了更高水平的要求，對此學校要積極開展相關(guān)的教育培訓活動，從實踐入手，通過形式多樣的教學培訓，努力提升教師專業(yè)素質(zhì)，為教學發(fā)展提供智力支撐。同時要引導教師樹立終身學習的觀念，在日常生活中積極學習，多方面提升教師綜合素質(zhì)，加深個人對新理念和新方法的理解，為日本文學課堂教學的全新發(fā)展提供正確的方向引導。

小結(jié)：

在對日本文學課教學現(xiàn)狀進行全面分析之后，結(jié)合實際發(fā)展需要，在日本文學課教學的過程中我們要充分認識到教學面臨的新機遇，從新機遇中找到適合的教學理念和方法。同時要正視教學所面臨的挑戰(zhàn)，從日本文學教學實踐中入手分析，利用新的教學理念和方法解決教學中存在的問題，努力提升教師綜合素質(zhì)，以此來促使日本文學課教學更加滿足教學實踐發(fā)展需要，提升學生學習質(zhì)量和效率，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]連永平;孫立春;網(wǎng)絡(luò)課堂輔助下的日本文學課教學研究[J];中國成人教育;2015年01期

[2]周曉靚;“日本文學鑒賞”教學法的實踐與探索[A];長春理工大學學報;2011年6月

作者簡介：

劉曉菲（1992-），女，文學碩士，講師，研究方向：日本近現(xiàn)代文學。