農村小學“學困生”數學作業的優化設計

劉新月

【摘? 要】農村小學“學困生”的數學教育問題一直困擾著廣大的教育工作者，同時也是孩子家長的心頭大患，此外“學困生”問題也尚未有很好的解決辦法。對于教育出現的困境和難題，要兼顧一切合理的教學方法，探索出一條適合農村小學“學困生”的教學指南。數學學科的重要性普及全球，讓“學困生”在有限的教育資源下，獲取最大的教學內容，同時數字化時代的發展已經逐漸滲透，文章就小學數學教育和數學作業的優化進行初步探討，以供參考。

【關鍵詞】小學數學;作業優化;數學指導

經濟發展區域的不平衡，導致學困生在教育中受到許多困難，教師在教育中要積極采取相應的措施來解決學困生的學習問題，還需要從數學作業的優化設計探索中，對學生進行有效的思考。利用好教學資源擴大教學優勢，有效解決問題改善教學困境。對此，關于數學作業的優化設計和學生學習能力的培養提出以下幾點建議。

一、設計方法運用得當

教師在對學生進行基礎性的學習任務中，尤其是作業方面更是要采取有策略和目標的方法來指導學生。這不僅迎合了當下的"雙減”政策，提高學生學業的高效性，更是表現出對學生的學習發展情況的重視。

例如，以往教師為了鍛煉學生學習的熟悉度會慣常地布置大量的作業練習，不管學生是否能夠很好地吸收，只是將自身以為好的東西傳授給學生并且要學生要自覺地完成。這些好的一方面確實能夠養成學生良好的學習習慣，然而卻忽視了學生的發展階段具體情況。那么，對于農村學困生來說這些作業的布置帶給他們的更多是負擔，他們通常都處于家庭貧困，父母外出打工的情況，能夠讀書都是很幸運的了，更不必說還需要自己獨立地完成大量的作業。因此，數學教師布置作業時要提高質量和標準，而不是一味地追求數量，嚴格控制學生需要作業的次數，盡量在課堂上能夠引導學生完成，然后課下布置一些養成習慣的作業任務。

除此，在作業設計中，教師可以注重時間和難易方面的設置。如，教師可以避免重復的課外作業，盡量從深度去拓寬學生對知識的了解程度，這樣不僅能夠提高效率，而且還能讓學生能夠不產生厭學的心理，激發學習興趣。在其中，教師也要結合好新舊知識的穿插，推動學生具有正確的認知，提升對數學知識的回顧與探索，實現知識結構的不斷完善。在《小數的加減法》的學習中，教師可以在作業中布置出已學習過的的數字知識，使得學生更為清晰明了自然數、小數、整數等的區別，加強對數字的敏感度。接下來是加減問題，教師要引導學生熟練用正規的豎式計算格式來運用，在草稿本上對齊數字，進一位時要表示清楚。在作業優化中，教師可以布置少量卻精細的題目，課上講解時要讓學生上交草稿本進行檢查。

二、分層設計減少壓力

在數學作業的完成上，考慮到學生存在的惰性心理，教師在布置數學作業的時候，可以采取分層布置的方式。降低學生的作業壓力，讓學生對完成數學作業抱有自信心，通過小任務或同一類型的數學作業模塊，來增加學生的學習興趣。同時教師在布置數學作業的同時，也要合理安排，不同數學作業在總作業中的比重。

就以學習《混合運算》為例，教師在為學生講解了相應的數學知識后，根據教學進度為學生布置數學作業，可以采用分層布置的方式。比如，在混合運算的知識中所涉及到加減和乘除等知識，那么如果教師采取綜合布置，對于第一天剛接觸該數學內容的學生來說，無疑是痛苦和困難。而分層布置也就是根據的知識，進行分析規劃，第一個星期主導訓練的加減知識題庫，第二個星期主導訓練乘法的知識題庫，第三個星期主要完成除法的知識內容。通過分層訓練的方式逐步掌握了混合運算的知識內容，則可以進行綜合作業的考察，來檢測學生對知識的掌握程度。

分層作業布置的方法不是要對教學內容的偷工減料，而是在學習知識的基礎上，能夠通過一步一步的訓練模塊，逐步掌握對整體知識的把握。比起讓學生剛開始就進行綜合作業的方式，采用專項訓練，扎實每一個數學知識點，強化數學整體知識，很明顯后者效果會更好，并且學生在完成數學作業的同時，也不會有太大的壓力。專項訓練還能夠調整學生的不足之處，讓學生先熟悉所包含的每一個知識點，然后過渡到綜合知識的訓練中，既減少了學生的抵觸感，又自然的提升了學生的數學能力。

三、結合實際增添活力

數學作業如果一味地局限于書本和練習冊上，那么學生在完成數學作業時，自身的思維和學識也會被禁錮住，完成數學作業的過程不是簡單的運算過程，而是活躍思維打開頭腦的過程。因此，教師在布置數想作業時，可以結合實際內容，讓數學作業不再局限于書本上，同時也要積極引導學生從生活中從實際案例中，探索數學知識。只有通過實踐才出真理，也只有通過親身經歷，學生對于數學的學習才會深刻。

例如在學習《觀察物體》的知識時，教師根據教學進度完成了講解內容后，可以根據知識的實際運用性和啟發性，要求學生完成一份觀察物體的數學實踐報告。由學生自由組合任務小組人數，通過組內合作或組外支援等方式完成考察物體的數學知識實踐報告。并且報告中需要涉及到考察目的、考察時效、考察內容以及考察成果。學生在實際探索中需要遵守考察的原則，不可以用自己的主觀臆斷去隨意評定實踐報告的結果，同時考察中所采取的數據，需要用圖表以及數學知識呈現出來。

數學作業不是死板固定的，它可以隨著時代的變化而變化，并且可以在自身中增添不同的元素，給學生不同的學習體驗。同時通過實踐性的作業內容，可以讓學生接觸到課本以外的數學知識，通過自我探索找尋書中所沒有的知識，可以促進學生的探索能力和自主學習能力。

四、結語：

農村小學的數學教育資源固然有限，但教育者也要充分利用應有的教育資源，擴大教學優勢，并且根據學生的學習狀態布置數學作業，才能在不增加學生壓力的前提下，達到提高學生數學能力的目的。

參考文獻：

[1]李君匯.探究分層布置法在小學數學作業優化中的應用[J].現代教育，2019（11）：23-16.

[2]張家新.小學數學教育中數學作業優化設計的實際應用[J].教育研究，2020（07）：12-15.