英語專業口語教學現狀分析及改革策略研究
——以喀什大學為例

唐靈杰

(喀什大學，新疆 喀什 844000)

一、英語專業口語教學現狀

英語口語課程作為英語專業的核心課程之一，在增強學生英語學習興趣及提升學生英語水平方面發揮著十分重要的作用。傳統的英語口語課堂教學過多依賴教師的講解和闡述，學生開口講英語的機會很少，再加上課堂活動單一，許多學生對英語口語學習興趣不濃，學習效率較低。當前喀什大學英語專業口語課程仍采取較為傳統的教學方法，教師過多依賴教材，課堂活動單一，多為學生討論或者問答的形式，學生英語口語水平普遍較低。

1.學生層面

本次調查對象為喀什大學2017級與2018級英語專業漢語言學生，參與調查問卷學生共計90名。具體情況如表1所示。

表1 問卷調查對象基本情況

本次調查采用問卷調查法，調查問卷題為“你對當前英語口語課程對看法和建議”，問卷總共由4部分組成，即調查對象基本情況，對自身英語口語水平認知，對當前英語口語課程的看法及對當前英語口語課程的建議。

就學生對自身英語口語水平認知而言，調查結果顯示，44.44%的學生認為自身的英語口語水平不流利，很難清楚表達想法；43.33%的同學認為自己的英語口語較為流利，在多數時候能夠自主表達想法；另有10%的同學則認為自己的口語極不流利，無法清楚表達想法；而僅有2.22%的同學認為自身的口語水平非常流利。

在問到學生對當前英語口語課程的看法時，71.11%到學生認為口語課堂氛圍不強；60%到學生認為自身參與度不高；50%的學生認為課堂活動單一(本題為多項選擇)。

在談到你對當前英語口語課程有何建議時，76.67%的學生認為應該增加課堂活動形式；58.89%的學生認為教師應該提倡學生為主的學習模式；41.11%的學生認為英語口語教學應該充分利用網絡教學資源(本題為多項選擇)。

2.教師層面

在對教授過英語口語課程的15名教師進行交流談話后發現以下幾方面的問題：首先，近一半的教師認為自身在英語口語教學方面缺乏經驗，不能很好地運用各類教學方法開展教學，在口語教學中不能有效開展各類活動；其次，有1/3的教師認為自身的英語口語還需不斷加強；再次，近4成的老師認為自己備課不夠充分，課堂設計不夠靈活，上課形式較為單一，學生參與度不高；最后，過半的教師都認為自己沒能充分利用網絡教學資源，課堂活動不夠豐富。

3.活動開展

目前，英語專業學生的第二課堂活動開展情況也不太理想，在每年的英語演講比賽，英語教學比賽等以英語口語為主的比賽中，非英語專業學生的參與度往往比英語專業的學生更高。另外，趣味口語活動，如英語角、英語配音大賽、英語戲劇表演等開展的情況也不太理想，許多學生缺乏積極性。從參加的學生情況來看，許多學生英語基礎不牢，英語口語問題突出，表達不流利。這種種問題都反映出當前英語口語教學中存在的諸多不足，因此，需要從多個角度出發加以解決。

二、改革策略

1.豐富口語教學活動

常規的口語活動以一問一答，學生討論為主，這類活動學生參與度不強，尤其是問答的形式。此外，學生在討論過程中英語的使用情況不好，小組討論中也會出現部分成員不參與或參與度低的情況。因此，在英語口語教學中應當納入更多形式的口語活動，擴大學生參與度，調動學生的積極性，這對提高學生口語能力尤為重要。由于口語活動形式多樣，以下就幾種常用的口語活動展開介紹。

例如，在口語課開始時可以加入一些熱身的口語活動，比如一種叫Kahoot的活動，這類活動是借助互聯網平臺讓每名學生都能參與的一種詞匯比賽，通過該活動，學生不僅能溫習上節課剛學過的重點口語詞匯和短語，而且能夠大大調動學生的積極性。在小組活動中可以加入“Find someone who...”這一種活動。這類活動是通過填一張問題表，讓學生試圖找到其他做過不同動作和活動的同學。這類活動最大的優點就是學生能夠盡情開口講英語，參與度極高。此外對于小班教學而言，比較適宜的口語活動就是“Face to face”這一活動。此活動是將全班同學排成兩排，所有同學面對面就某一話題發表看法，學生發言時間可以設置為1分鐘到5分鐘不等。在完成一輪對話后，依次調換一排的學生，依次改變學生談話對象。通過此活動學生能充分參與到課堂教學中，體現了以學生為主的教學模式，教師只是起引導和監督作用，能充分調動學生英語口語的興趣，激勵學生開口講英語。對于大班教學而言，可以采用“Story-telling and retelling”這一活動。該活動是通過小組成員間敘述和復述的形式，充分融入聽和說的技能，對于增強學生參與度，鼓勵學生講英語有很大的作用。

除了增加課上的活動以外，課外的活動對于增強學生英語口語興趣及口語能力方面也發揮著越來越重要的作用。除了成立英語角及定期開展英語演講、辯論、朗誦、配音等口語比賽以外，設立英語口語俱樂部也是一個比較好的選擇，英語口語俱樂部可以根據學生感興趣的話題進行細化，比如，成立英語戲劇俱樂部、英語新聞俱樂部、英語電影俱樂部等，學生可以有針對性地選擇加入自己感興趣的俱樂部。另外也可以每學年定期舉辦英語文化月，用于舉行各類英語比賽及英語文化活動，激勵學生廣泛參與，提升自我。

2.充分利用網絡資源

迅猛發展的互聯網時代使網絡教學成為可能。網絡上各類英語口語教學視頻和音頻應有盡有，這為英語口語的教學提供了極大的便利。教師在日常的口語教學中應當充分利用網絡教學資源以輔助自己的教學，彌補教學中存在的問題。例如，在糾正學生英語發音問題方面，教師一般難以做到自我示范，因此，借助網絡教學資源就是一個很好的解決方案。此外，網絡資源也可以豐富學生的見解，拓寬學生的知識面，這對幫助學生提高英語口語水平而言大有裨益。例如，在談論“中美貿易”等熱點話題時，許多學生可能很難表達實質性的看法，這是由于學生缺乏相應的背景知識。從根本而言，這是由于在日常的英語口語教學中教師缺少知識面拓展所致。因此，教師在教學設計當中應當充分借助網絡資源，為一些與學生日常生活有一定距離的話題增設背景知識，拓展學生的知識面，增長學生見識。此外，教師還可以利用互聯網平臺監測學生作業完成情況。例如，教師可以借助英語趣配音這類app給學生布置口語作業，完成作業后實時收回，教師可以及時查看學生作業完成情況，及時給學生提供反饋，通過堅持模仿和配音，學生的英語口語能力在通過一段時間后會有質的飛躍。另外教師也可以與學生進行網絡互動，給學生提供指導和示范，增進師生間的合作學習。

3.靈活口語教學方法

教師的教學方法對學生知識學習的有效性起到十分關鍵的作用。當前許多英語口語教師的教學方法較為傳統，許多教師在英語口語教學中仍以教師講授為主，不斷給學生進行語言點闡述，使學生處于被動學習的局面，導致課堂效率低。“提升英語口語水平的關鍵因素是要創建一個以學生為主體的新的教學課堂。”[1]教師在進行英語口語教學時，應大膽摒棄傳統的以教師為主的教學理念，不斷嘗試新的教學方法，提倡以學生中心，以學生為主設計課堂活動。教師在這過程中是組織者和引導者，學生才是課堂的主體。對于缺乏教學經驗的教師而言，應當主動與經驗豐富的教師進行溝通交流，積極聽課，同時也應時刻關注相關領域最新的教學方法，并大膽嘗試，及時改進。在課前，教師應當充分備課，靈活設計安排相關的口語活動，努力創設適合學生口語學習的語言環境。同時，在課堂教學中，也應當及時聽取學生的反饋，適時調整自己的教學方法。另外，教師亦可以通過積極參加教學比賽，不斷聽課模課來提升自己的教學技能，總結出良好的教學方法。另外，教師對于學生口語作業的設計也應當多元化，例如，學生除了可以進行個人口語展示以外，也可以開展電影模仿、話題辯論、歌曲改編、舞臺戲劇、英語訪談等形式，充分調動學生的主觀能動性和學習積極性，極力打破傳統教學方法帶來的“啞巴式英語”及教師“填鴨式”教學模式。

4.強化教師口語技能

俗話說“打鐵還需自身硬”。教師英語口語水平的高低在很大程度上影響著學生的口語表達能力。因為學生將自己的老師視為模版，在潛移默化下模仿著老師的英語輸出。教師英語表達是否流利、發音是否標準、語調是否地道等因素都對學生的口語輸出有十分重要的影響，因此，教師應當不斷提高自身的英語口語水平，為學生樹立良好的模范形象。從教師自身層面而言，教師可以借助網絡平臺不斷學習提高，比如，多收聽VOA、BBC等英語廣播，不斷模仿糾音。當然，網絡上各類口語教學節目十分豐富，教師可以根據自身的實際情況選擇性學習。從學校層面而言，學校可以為英語教師舉行教師類英語演講、朗誦等口語類比賽，鼓勵英語教師積極參加，在各類比賽中不斷激勵教師提升自我。另外，也可以適當安排英語教師出國進修、參會等，也可以邀請高校英語外教到校對英語教師進行針對性培訓。這種種措施都將為教師搭建起良好的語言學習平臺，幫助教師提升自身的英語水平。

三、結語

提高英語專業學生英語口語水平是一個漫長且有艱巨的旅途，需要多方面的努力。“在大學英語口語教學中，教師應努力探究適合大學生口語學習的策略，激發學生口語表達的積極性，提升其口語表達能力。”[2]針對口語課程的特點，教師應當合理設計相應的口語活動、靈活進行教學設計，鼓勵學生積極參加課外英語活動，培養英語學習興趣，增強英語學習動力。此外，教師應當充分利用網絡教學資源，豐富課堂形式，同時鼓勵學生積極利用網絡資源自我學習，不斷鞭策學生進行口語練習。在口語教學中，教師應當不斷創新教學方法，大膽嘗試適宜的教學模式，同時充分利用各類資源積極學習，在不斷提升自身英語水平的條件下大力推進英語口語教學的改革創新。