MOOC和騰訊課堂線上混合模式在“高頻電子線路”課程教學中的實踐

李依潼，王 驥

(廣東海洋大學 電子與信息工程學院，廣東 湛江 524088)

0 引言

2020年年初，突如其來的新冠肺炎疫情蔓延全國，為阻斷疫情向校園蔓延，教學部通知春季學期延期開學。筆者所屬的廣東海洋大學要求所有教學活動線上進行，給教學實施帶來了新的挑戰。如何借助智慧教學工具規范設計教學流程、組織學生自主學習、有效實施混合教學，保證教學質量和效果，是教師面臨的首要問題[1]。本文堅持“以學生為中心、以教師為主導、重視學習體驗”的原則，利用多維教學平臺對“高頻電子線路”實施線上混合教學，以“高頻振蕩器”課時為例，介紹課前、課堂、課后3個環節的線上混合教學設計，并進行教學反思。實踐驗證，該教學模式下，直播順暢、溝通便捷、數據詳實，取得了良好的教學效果。

1 線上混合教學現狀與問題

為取得良好的線上混合教學效果，本文以電子信息工程2018級4個班(134人)為調查實施對象，通過開展課前問卷調查，歸納、凝練了影響“高頻電子線路”線上教學效果的內外因素。一方面，線上混合教學區別于傳統課堂講課，要求教師線上制定教學計劃、選用教學平臺、實施課堂管理及線上評價學生等，使教師的適應能力、信息化素養、互動交流能力面臨新的挑戰，教師需迅速提升自身能力以適應線上教學的角色要求[2]。另一方面，學生對于線上教學心理準備不夠充分，居家學習缺少學習氛圍，學習的主動性和創造性易被忽視和壓抑[2]。對此，本文從課前學習、直播教學、課后拓展3個方面入手，對教學內容和教學方式進行了設計。

2 線上混合教學設計

2.1 設計目標

線上混合教學設計的目標是將線上學習和線下學習進行有機結合，引導學生自主學習，提升學生的主動性和積極性，促使教師將傳統課程反轉，向啟發、監控教學過程轉變[3]。針對“高頻電子線路”課程特點，本文構建了線上混合教學的整體模式，如圖1所示。

圖1 線上混合教學模式設計

2.2 課前自主學習設計

課前自主學習注重知識的引導和傳遞。教師列出課程學習任務清單，在MOOC平臺上精選并發布課程視頻，學生自主觀看學習視頻，繪制知識思維導圖，對即將學習的內容產生結構化、層次化的認知[4]。待視頻觀看時間截止，教師通過MOOC統計的數據查看學生觀看情況。統計表明，發布的自學視頻平均查看率為91.2%，表明大多數學生能夠進行課前自主學習，第二天直播時進行針對性的講解，可幫助學生理解鞏固知識點。以“高頻振蕩器”為例的課前學習指導思維導圖如圖2所示

圖2 “高頻振蕩器”學習指導思維導圖

2.3 課堂直播教學設計

課堂教學環節采用騰訊課堂直播。首先，教師與學生分享MOOC統計的自主學習數據，對課前學習完成較好的同學進行表揚，提高學生積極性。其次，結合課前自主學習情況及課程特點，對重難點問題進行講解，講解過程中，穿插一些話題進行討論，增加課堂直播互動性。再次，在例題講解過程中鼓勵學生先自己思考，將解題過程及答案拍照上傳，作為課堂成績的一部分。最后，要求學生將每次課的知識點以思維導圖形式展示分享。以“高頻振蕩器”課時為例，部分學生繪制的思維導圖如圖3所示。

圖3 “高頻振蕩器”知識結構思維導圖

2.4 課后拓展提升設計

直播教學結束后，教師利用MOOC平臺發布作業和測試，學生提交后，教師可以選擇自行評價，也可以隨時隨地進行相評。針對直播教學中不經常提問的學生，教師通過微信、QQ等形式進行“一對一”交流。通過多途徑的跟蹤、指導，進一步提高學生對知識的拓展與延伸。

3 線上混合教學反饋

教學反饋分為教學過程中和教學過程后兩部分。教學過程中，在MOOC平臺課程的不同章節設置相應的考核環節，檢驗各章節的學習效果。“高頻電子線路”為期9周的線上教學完成后，教師通過MOOC統計數據和問卷調查結果，從知識掌握程度、自主學習能力和學習參與程度分析線上混合教學效果。

對電子信息工程134名學生的隨堂測驗成績分析發現，80分以上的學生達83%，初次沒有及格，退回重新提交后準確率達91%。可見，學生對知識的掌握程度較高。問卷調查結果表明，線上教學到課平均率為98%，思維導圖平均完成率為78%，章節測驗平均完成率為90%，有85%的學生喜歡線上混合教學，90%的同學能夠完成學習任務，63%的同學能夠主動完成學習任務，11%的同學希望能進一步拓寬知識面，68%的同學認為獲得了較好的學習體驗。

4 結語

本文以“高頻電子線路”中高頻振蕩器知識點為例，提出了“MOOC+騰訊課堂“的線上混合教學模式，設計了具體的實施步驟。實踐及問卷調查表明，線上混合教學實現了全員參與，便于師生時時互動，有效促進了學習自主性，獲得了學生的普遍認可。疫情過后將繼續完善線上混合教學方法與教學內容，以便于課程的持續改進。