抗疫背景下高職院校教師信息化教學能力提升的新路徑研究

李歡歡

(南京城市職業學院，江蘇 南京 211200)

0 引言

2020庚子年，對于全球而言，注定是一個將被載入史冊的特殊之年。突如其來的新冠肺炎疫情在世界多個國家蔓延開來。受疫情的影響，全球超過22個國家宣布不同程度上的停課，超過2.9億學生受到此次疫情影響。為防止疫情向校園蔓延，我國教育部下發通知，提出“停課不停學”的應急措施。一時間，在線教學在全國各級各類學校中如火如荼地開展起來。

教師們忙于準備教學內容和網絡學習資源、熟悉網絡教學工具、設計線上教學活動、組織學生互動和測試，甚至很多教師面對的都是自己教學生涯的“第一次”。短時間內，就在教師們疲于適應在線教學的過程中，線上教學管理混亂、顧此失彼、教學工具運用不當等種種意想不到的問題層出不窮，使得教師們不得不在忙碌的線上教學工作中重新審視自己的教學能力。該如何從在線教學實踐中分析問題、總結經驗、提高教學效果，如何把握大規模線上教學的機會、全方位提升自身的教學能力等，都是值得教師們思考的問題。本文將圍繞高職院校教師在線上教學過程中所產生的種種問題，對教師綜合能力的提升提出新路徑，以期與教育同仁交流思想，共同推動教育教學。

1 抗疫背景下教師教學能力的新挑戰

在疫情蔓延、校園關閉的情況下，在線教育已不僅是職業教育可選項之一，而已成為教育必須。在這場教育“大考”之下，教育行政部門、學校、老師、學生都經歷了一場考驗。總結、梳理疫情期間在線教學的問題，主要包括認識不到位、組織混亂、教學方式單一、教學效果不佳等。

調查發現，多數高職院校教師對在線教學的認識不到位，或者說有認識偏差。把在線教學簡單地理解為課堂的遷移，教學策略停留在網絡與教學活動的簡單疊加，對于在線教學的價值有待重新認識，在線教學方式和策略有待創新。實際線上課堂中，教師無法了解學生的真實狀態，這也是影響教學組織與管理的最大因素。傳統課堂組織和管理模式很難在網絡環境下發揮作用，在線課堂在弱化課堂學習組織性的同時，也弱化了學生的參與性。因此，教師精心設計的教學內容，也會因為缺乏有效管理的網絡課堂環境，而呈現片段化、游離化狀態。

2 高校教師的教學能力提升新路徑

2.1 教學理念：以個性化學習為目標，實現教學網絡化、數字化

在線教學與傳統教學的主要區別體現在網絡的時空概念上。在線教學是在由網絡形成的空間里進行，打破了時空界限，讓教育教學可以隨時隨地進行。相對于傳統課堂教學，在線學習有其優勢，也有其特點和規律，對此，應該加以專門和深入研究[1]。這就說明教師不能把現實課堂的教學方法直接搬到線上來用，并非是簡單的課堂平移，尤其是高職院校的教學，不僅要傳授學生知識，更要通過教學實踐培養學生的應用技能。要想把線下的課堂實訓、實踐內容“翻轉”到線上，就要教師要轉變教學理念，將自己作為知識和情境的建構者，利用網絡實現線上學習空間的構建。線下教學理念與在線教學理念的比較如表1所示。

表1 線下教學理念與在線教學理念的比較

可以看出，在實施線上教學過程中，教師的角色將由知識傳授者轉變為在線學習活動組織者、網絡學習引導者、答疑解惑者、討論參與者。在線教學的在線特點要求教師不僅要掌握專業學科知識和技能，更要熟悉教育科學、計算機科學、網絡技術、心理學等學科知識和技能。

2.2 教學管理能力：充分發揮在線教學優勢，啟發誘導、以教促學

相較于傳統教學，在線教學的最大優勢是活躍的課堂氛圍，師生之間可以面對面地交流互動，產生課堂“儀式感”。疫情期間，線上教學成了高職院校不得不選用的教學方式，從開展大范圍的線上教學開始至今，高職院校教師對于線上教學的各種反思就從未停止。大學生一旦離開了校園和教室的教學環境，勢必就變得不可控制，而老師也要跟網絡、電視、游戲等各種誘惑進行競爭，以贏得學生一時的注意力。

從人的發展角度講，學生個體的學習能力水平本就各不相同，而教育的本質也決定了單靠在線教學所無法解決的問題，如同古中醫學所講的望聞問切。在線教學課堂上，教師雖能通過視頻，看到學生，但卻無法真正掌握學生的學習情況。比如，教師布置討論或作業任務時，如何能確定學生真的是通過討論或者認真學習而完成任務的、學習過程如何監督等都是需要解決的問題。有些學生可能在掛著網課的同時，還在家里做其他的事情。因此，在網絡環境下，教師應思考如何激勵學生的意愿實現自主學習，而不只是通過簡單的任務驅動學生學習。

2.3 教學活動設計能力：以學生為主導，創設情境、多重互動

(1)教師在課堂上要善于通過提問題與學生展開互動，可以每隔15 min或對每個知識點設計提問。當然，問題設計得是否合理直接影響問題互動效果。比如，教師面對的是網絡空間之外的學生，難免會因看不到學生而存在自問自答或者“冷場”現象，這就需要教師創設一種對話情境，精心設計問題，激發學生積極參與互動。

(2)教師要善于把握當代大學生的心理，引用最新鮮的概念和例子，營造有趣味的課堂，以吸引學生目光。當代大學生是思想最為活躍的“95后”“00后”，在部分學生看來，在線直播授課無疑多此一舉，純屬“雞肋”，因為網上有各種豐富的名師講堂，總能找到適合自己的視頻課程。因此，在教師在線授課過程中，一些學生并未在網絡端認真傾聽。對此，教師不應該只把授課當成是完成自身教學的任務或目的，而應考慮學生是否能認真參與課程、聽得懂、真正掌握課程內容。想要真正走進學生們感興趣的領域，教師就必須把握大多數學生的心理，引入最新的理念和案例，以吸引學生的目光，在一種共情交流中潛移默化地傳播知識，完成教學。

(3)讓學生成為網課主體，善用游戲化思維，適當引入課堂游戲。大學生雖然有自主學習能力，但在線教學過程中教師也要適當引入游戲環節。很多研究已經表明，游戲化學習可以讓學生的學習更有趣，有助于激發學生的學習動機。在線教學中，教師要善用游戲化思維，適當引入游戲元素、游戲機制，推動學生完成學習內容。這也是促進教學過程中學習互動的有效途徑。在游戲化學習中，獎勵機制必不可少，教師要善于在在線課程中有效利用課堂積分、排行榜，甚至于加分等手段，激勵學生參加互動，讓學生通過學習平臺看到自己的學習進展和得分情況，提升對學習進度的掌控感和學習成就感。

除獎勵機制之外，反饋機制、情境創設等手段也能在在線教學的互動中起到積極的作用。當然，游戲化也并非在線教學的“靈丹妙藥”，教師也要根據課程需求，恰當使用，以真正發揮效果。

(4)在線教學的授課時間內，教師可適當縮短講授時間，拿出足夠時間進行師生互動、學生互動，在輕松的網絡聊天語境中，學生以小組或團隊協作的方式完成目標任務。

2.4 教學資源與工具開發能力：在提升信息素養的前提下保持教育與技術的合適距離

“工欲善其事必先利其器”。在線教學過程中，教師不熟悉在線教學平臺的功能，會在很大程度上影響課堂上師生的有效互動。因此，在教學之前，教師勢必要花時間去了解在線教學平臺或工具的功能，尤其是互動功能。

資源不是問題，對資源的選擇才是關鍵。老師要對資源進行有效梳理，以節約學生在海量資源中的篩選時間，把資源選擇的權利交給學生，進一步啟發其主體性意識。

在線教學所需要的技術并不復雜，上直播平臺，注冊賬號，獲取直播間號碼，把號碼分發給學生，學生憑碼進課堂，簡單的線上課堂就搭建好了。教師所需要關注的是如何設計課程，使學生能夠通過線上或線下完成某個教學任務，圍繞著任務和學生學習規律來選擇工具，以減輕教師線上課程準備的壓力，并保持教育與技術的合適距離，避免使教師產生信息技術疏離感。

2.5 教學評價能力：以評學為核心，以理性思維和批判性思維看學習效果

在線教學讓傳統的講臺“消失”了，教師的“教“在一定程度上也被弱化，在對抗疫情的特殊時期，學生的“學”被凸顯。一般而言，課堂的效果評價主要分為兩個部分：過程性評價和結果評價。過程性評價主要通過學生簽到、課堂互動等，來評價學生的聽課情況，相對來說比較客觀，但在線教學過程中，卻很難做到對學習情況的有效監督，尤其是“停課不停學”以來，網絡上出現許多“自動打卡”或者代打卡交易。因此，教學評價應該是評學為核心，也就是評價學生的真實學習情況。比如，對課程內容的理解和把握程度如何、對老師提出的問題是否進行深入思考和總結。即便是課堂的學習效果不佳，教師也要先保持理性的心態，直面問題，以批判性思維去評價教學效果。如果學生并未真正掌握課程內容，教師應先從自身出發，尋找內因；再結合學生反饋，把握外因。

2.6 教師專業發展能力：對比網絡自媒體培訓與教育，在同質性中尋求差異化能力

一般來說，網絡和信息技術只是為教學服務的工具。在教學現代化浪潮的推動下，運用技術提高教學效果成為發展的潮流[2]。數字化時代下，盡管信息技術發展突飛猛進，然而面對諸多網絡教學平臺和信息技術工具，很多習慣于傳統教學的教師一時間卻無所適從。這場大規模的在線教學，堪稱是高校信息化建設成果的檢驗，也是對教師系統運用信息技術和網絡進行教學的考驗。在這場“大考”中，真正掌握并自覺運用信息技術的教師尚不到總數的10%[3]。對大部分教師而言，要花更多的時間和精力去鉆研技術。

談到教師的信息技術能力，學術界曾提出了技術價值悖論，提醒教師不要被技術奴役，在自身能力范圍內選擇操作簡單，且符合課程需要的平臺和工具。無論如何，工具只是工具，其本質是要為教學服務。在網絡環境下，面對云課堂、慕課、定制網絡課程等豐富的網絡課程資源，高職院校教師該如何在同等內容中尋求差異，是值得深思的問題。比如，學生要學習計算機基本操作知識，可以在網絡上搜索出海量來自名家的網絡課程，隨時隨地進行自主學習，根本就不需要在實時的在線課堂中學。此時，該門課的教師就要面對“被選擇”的尷尬，教師要做怎樣的教學設計和活動，才能與其他同質化課程有所區別，或者說更能吸引學生，是值得探究的問題。這也考驗了教師的教學設計能力。在線教學本身就是一個教師組織、學生自主學習的過程，可以是小組或個人的形式，在課程活動設計中，教師要豐富活動形式和學習資源，以任務驅動學習。

3 后疫情時代的教學反思

新冠肺炎疫情下的全面在線教學，實際上是經歷了一場空前規模的考驗，對高職院校教師而言，既是挑戰，也是機遇，為未來高職院校教育教學改革提供了絕佳的機遇。線上教學所出現的問題、獲得的經驗和成果，值得教師們認真反思、總結和借鑒。

3.1 化被動為主動，主動提升教學應變能力

雖然世界互聯網、信息技術、人工智能等新科技飛速發展，但大部分高校并未在信息化浪潮中真正認識并將其靈活運用于教育教學。未來，無論是教育行政部門、高職院校，還是教師，都必須具有超強的緊迫感和責任感，化被動接受為主動出擊，全面提升職業教育教學應變能力。

3.2 以在線教學為契機，提升教學綜合能力

在線教學相比于傳統教學，既有優勢也有不足。對此，教師應在不斷的在線教學實踐中加以反思、研究。反思教學中出現的問題，研究在線教學的特點、學生特點和認知規律、教學方法與策略等，摸索出適合自身發展的教學能力提升新路徑，綜合提升自己的教學管理能力、教學活動設計能力、教學資源與工具開發能力、教學評價能力、教師專業發展能力。

4 結語

雖然是新冠肺炎疫情帶來了新一輪全球范圍內的在線教學熱潮，但可以預見，未來職業教育將會最大限度地發揮數字化、信息化、智能化和網絡化優勢，職業院校教師作為職業教育的主導者，需要在不斷的挑戰中直面傳統教育和未來教育的巨大差異，提升自身信息素養和綜合能力。