高中物理教學中科技創新意識培養的策略研究

葉好華

摘要：科學技術是第一生產力，在高中物理教學中培養學生良好的科技創新意識，符合科學發展的要求，同時也滿足了對新時期創新人才進行培養的需求。本文主要是對核心素養下的高中物理課堂教學中，如何有意識地培養學生的科技創新意識進行論述。

關鍵詞：高中生;物理教學;科技創新意識

當前社會發展進程日益加快，科學技術得到了顯著進步，在我們生活工作的各個方面均能看到科學技術的身影，在高中物理課堂教學過程中注重培養學生的科技創新意識，使學生高度重視科學技術，是高中物理教師的重要任務。所以高中物理教師要立足于各教學環節，運用科學合理的教學措施，開展一些積極的教學活動，以此使學生的科技創新意識得到培養。

一、高中物理課堂教學中科技創新意識培養的重要性

隨著新課改的不斷深入，高中物理教學內容與模式均發生了變化。過去，教師在教學過程中十分注重促進學生的考試成績提升，進而忽視了學生科技創新意識的培養，所以，培養的人才基本上都存在高分低能的現象。最近幾年，素質教育改革不斷深化，新課標越來越重視培養學生的科技創新意識，對此，教師也要與時俱進，加大對學生科技創新意識的培養力度。從而讓學生在對物理知識進行學習與探究的過程中，自身創新思維得到開發，增強自身學以致用的能力，大力發展學生的創新精神與意識，進而以堅實的基礎助推學生今后更好地學習物理知識。

二、高中物理教學中科技創新意識培養的策略

1.情境教學，激發學生的求知欲，培養學生學習物理的濃厚興趣，是激發學生科技創新意識的基礎

情景之于知識，猶如湯之于鹽，鹽溶于湯才能被吸收;知識需要融入情景之中，才容易被接受。課堂教學中，教師通過創設與課堂教學內容相關的生活情景，引導學生從現實生活中抽象出物理問題，縮短學習心理距離，使枯燥泛味的知識有豐富的附著點和切實的生長點，從而激發學生的學習興趣。比如：《力的合成》這節課，很多教師是用1+1不等2來引入，脫離了實際情況，很難引起學生的興趣。改用生活中常見的“司機借阻大樹把陷在泥坑里的汽車輕易地拉起”作為引入，引導學生思考：為什么？這與什么有關？從而引出力的合成與分解。同時展示晾衣繩晾衣服時始終無法成一條直線，讓學生分析原因。這樣更容易吸引學生的注意，激發學生的求知欲。

在新高考中，情景已經成為考查知識的載體。情景教學，勢在必然，它借助豐富的情景，學生帶著自己的經驗，去觀察、感受、體驗和發展想象力，在情境中深刻領會知識的意境，展現學習活動的生動性、趣味性、直觀性，讓學生在理論知識與應用實踐的交互碰撞中真正理解知識、提升能力，增強科技創新意識。

2.注重物理學史的教育，了解古人探索物理原理的過程

真實的體會才是激發學生對科學無限向往的寶貴財富。教師在教學過程中，如果能通過物理史料，把科學家運用科學思維和巧妙實驗發現科學規律的過程重現給學生，讓學生體驗知識的發生過程，對培養學生的科技創新意識有很大的作用。

物理學發展過程中已經形成了一整套科學方法，如：伽利略開創了理想實驗的科學方法，并用它研究力與運動的關系;牛頓通過牛頓大炮的假設和前人的觀測數據，運用數學推理、論證，最終發現了萬有引力定律;法拉第經過無數次實驗，發現了電磁感應定律;盧瑟福通過α粒子散射實驗，推出原子核式結構模型等等。教師在物理教學過程中，根據具體的教學內容，選用適當的物理學史材料，比如：在自由落體教學中，引入伽利略的比薩斜塔實驗，否定了亞里士多德的觀點，證明物體下落的快慢與質量無關。又利用理想斜面實驗，通過嚴密的科學的推理，得出自由落體運動的規律。通過物理學史的介紹，讓學生了解科學家對科學的態度、研究的方法以及他們熱愛科學，獻身科學的精神，了解科學技術給社會進步帶來的巨大動力，樹立民族自尊心和自信心，從而受到良好的科技意識教育。

3.加強課堂演示實驗和學生分組實驗

對于教材的演示實驗，很多教師喜歡播放實驗視頻代替實物演示，這讓演示實驗達不到應有的效果。視頻里的實驗，學生無法觸碰，實驗結果也很難讓學生信服。學生只要能用手觸摸到實驗器材，現場觀看過實驗的全過程，對物理知識的理解就不再是抽象的，而是具體的，對于親眼看到的實驗結論，學生更容易接受，且記憶深刻。

對于教材的分組實驗，盡量做到讓學生親身參與，多動手，多觀察，重視實驗方法和原理的遷移。在做實驗的過程中，激發學生思考，促使學生發現問題，提出問題，解決問題，要求學生認真思考，獨立操作，手腦并用，列出實驗步驟，設計實驗表格，獨立完成實驗，實驗后還要學生寫出實驗報告。有些演示實驗和課外小試驗也讓學生自己動手做一做，鼓勵學生自己設計試驗，從簡單開始，逐步提高。只要讓學生經歷了“嘗試→失敗→再嘗試→成功”的過程，發揮認識的主體作用，通過獨立思考，得出“勝利果實”，就可提高學生的學習興趣，增強學生探究知識的欲望和科技創新的意識。

4.培養學生的獨立思考能力

獨立思考是有所發現，有所突破，有所創造的前提，沒有獨立思考，只能循規蹈矩，亦步亦趨。牛頓說：“如果我對世界有微小貢獻的話，那不是別的，只是由于我的辛勤而耐久的思考所至。”愛因斯坦也說：“學習知識要善于思考，思考，再思考，我就是靠這個辦法成為科學家的。”獨立思考是理解和掌握知識的必要條件，學習物理重在理解，要想理解物理概念和規律，單純聽教師講解，而學生沒有經過獨立思考，就不能很好地消化所學的知識，不可能真正深入地想清其中的道理，使之成為自己真正掌握的知識。許多學生在學習和解題時不會獨立處理問題，不是因為題目做得少，而是平常缺乏獨立思考，沒有獨立思考的能力和習慣。所以要培養學生的科技創新意識，就必須培養學生的獨立思考能力。

在物理教學中，教師的講解不能過細，注意做到既要講清，又不能全講清，要給學生留下思考、探究和自我開拓的空間。講得過細，會使學生不分主次，不利于形成知識框架，不利于學生從基本概念和規律出發去分析解決物理問題，而是機械地記具體結論，亂用具體結論，亂套公式，依賴性大，遇到新題型就不會做了。教師對主干知識要講清，比如：知識的來龍去脈，經過抽象、概括、分析、推理得來的過程，概念和規律的含義以及規律的使用條件;對派生的知識不能全講清，給學生留出余地，讓學生自己去鉆研，“逼迫”學生思考。能讓學生自己概括、推理、證明的盡量鼓勵學生自己去做。對重要的物理規律，教師要引導學生親自證明，做到“心服口服”，只有學生經過思考，想通了，才能接受;理解了，才能應用。學生的獨立思考能力越強，創新的意識就越高。

在教學中，要啟發學生積極思考，不搞“滿堂灌，”否則老師又辛苦效果又不好。在課堂上，做到講練結合，教師引導，學生通過思考得出結論。教學就其本質而言，是教師把人類已知的科學真理創造條件轉化為學生的真知，同時引導學生把知識轉化為能力的一種特殊認識過程。在教學中盡量讓學生多動手，通過觀察、實踐激發學生思考，促使他們發現問題，提出問題，培養學生的獨立思考能力和習慣，培養創新意識和創新能力。沒有學生的積極性和獨立性，將不能培養學生的應用意識和創新精神。

5.開展豐富的科技活動，開拓學生的知識面

組織學生開展豐富多彩的課外活動，如：制作水火箭，微型電動機，制作紙橋梁、自動報警器等等。周末組織學生參觀工廠、實驗室和科技館，增強學生的知識積淀，豐富學生的生活經驗和感性認識，培養學生的創新意識。指導學生閱讀科普讀物，比如：《青少年科技博覽》、《走進科學》、《百科知識》、《世界科學》等。再通過讀書心得、閱讀心得交流等活動，普及了科學知識，提高了學生的科學素質，啟發了創新思維的靈感。現代科學發展更強調知識的交叉和交融，鼓勵學生博覽群書，以物理學科為核心，建立寬廣的知識面，對培養創新意識大有好處。

總而言之，在高中的物理教學中，培養學生的創新能力意識的途徑還有很多，以上只是個人在教學中總結出來的幾點，在今后的教學中，還要繼續努力，培養學生的科學素養，讓物理的學習對學生產生積極的作用，學會用所學知識去解決生活中的問題，使學生真正成為創新人才。

參考文獻：

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