多種“提問”下的物理課堂的構(gòu)建

古加兵

摘要：隨著新課程的深入改革，高中物理課堂提問的有效策略已經(jīng)變成了衡量教師課堂教學(xué)質(zhì)量的核心內(nèi)容之一。筆者在本文主要從“采用激勵(lì)式課堂提問”、“采用啟發(fā)式課堂提問”以及“采用引歧式課堂提問”這三個(gè)方向，對(duì)高中物理課堂提問的有效策略進(jìn)行了探析，最終促進(jìn)學(xué)生的物理思維和探究思維得到很好的調(diào)動(dòng)。

關(guān)鍵詞：高中物理;課堂提問;有效策略

從現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)中我們可以知道，高中物理的課堂教學(xué)應(yīng)該是教師不斷的向?qū)W生提出問題，而學(xué)生不斷的解決問題來獲取物理知識(shí)的過程。要想讓學(xué)生解決物理問題，教師第一步就要提出物理問題。因此，高中物理教師必須足夠重視物理問題的設(shè)計(jì)，使學(xué)生可以通過分析和解決物理問題而掌握到其中物理知識(shí)的本質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的物理知識(shí)體系得到進(jìn)一步的完善。這樣不僅可以充分激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，而且還可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)思維以及邏輯能力，最終促進(jìn)學(xué)生可以真正進(jìn)入到學(xué)習(xí)和探究物理知識(shí)的狀態(tài)之中。

一、激勵(lì)式提問的應(yīng)用

激勵(lì)式課堂提問，常常采用于新知識(shí)的課堂教學(xué)中，其主要教學(xué)目的在于調(diào)動(dòng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心原有的求知欲望。因此，高中物理教師在實(shí)際的教學(xué)過程中可以采用激勵(lì)式課堂提問。教師在采用這種方式的時(shí)候要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的物理認(rèn)知沖突，并且在該物理認(rèn)知沖突點(diǎn)設(shè)置物理問題，以此來引導(dǎo)學(xué)生的物理思維沖動(dòng)。這樣可以讓學(xué)生的物理思維保持一種比較活躍的狀態(tài)，最終促進(jìn)學(xué)生可以迅速的進(jìn)入到物理知識(shí)的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

比如，在學(xué)習(xí)“質(zhì)點(diǎn) 參考系與坐標(biāo)系”這一節(jié)的時(shí)候，首先，教師可以為學(xué)生播放學(xué)生去學(xué)校上學(xué)的視頻，還可以播放汽車在馬路上運(yùn)動(dòng)的視頻，以及太陽每天早上上升的視頻等等，并且在學(xué)生觀察這些視頻的過程中提出物理問題：“同學(xué)們，你們比較一下這些視頻，它們之間有什么共同點(diǎn)嗎？”這時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生一起復(fù)習(xí)所學(xué)過的機(jī)械運(yùn)動(dòng)及其相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生可以從中受到物理啟發(fā)。其次，教師可以再次為學(xué)生播放姚明在籃球場(chǎng)上投籃的視頻，并且繼續(xù)提出物理問題：“同學(xué)們，仔細(xì)觀看視頻，姚明在這個(gè)視頻中是否處于一直運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)呢？”這時(shí)候，學(xué)生將會(huì)更加仔細(xì)的觀察這個(gè)視頻，以此引出參考系的學(xué)習(xí)。最后，教師就可以基于之前播放的視頻開始講解參考系的相關(guān)內(nèi)容，而學(xué)生由于之前視頻的鋪墊也就會(huì)可以很容易掌握相關(guān)的物理知識(shí)。

二、啟發(fā)式提問的應(yīng)用

啟發(fā)式課堂提問，常常會(huì)在學(xué)生遇到疑難的物理問題時(shí)，教師給予學(xué)生一些啟發(fā)，包括物理知識(shí)、解決方法等等，使學(xué)生可以從中得到更加有價(jià)值的物理收貨。因此，高中物理教師在實(shí)際的教學(xué)過程中可以采用啟發(fā)式課堂提問。教師在啟發(fā)學(xué)生的時(shí)候，需要運(yùn)用到一些啟發(fā)技巧，要啟而不露，并且要啟發(fā)道學(xué)生所困惑的物理點(diǎn)上，從而有效促進(jìn)學(xué)生能夠產(chǎn)生出新的物理頓悟。

比如，在學(xué)習(xí)“曲線運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)的時(shí)候，首先，教師可以逐步啟發(fā)學(xué)生：“拋出后的籃球軌跡是什么形狀？是直線還是曲線？使用照相機(jī)對(duì)夜晚的星空長(zhǎng)時(shí)間曝光得到的星辰軌跡每顆星星的軌跡是什么形狀？游樂場(chǎng)中的摩天輪給人們的生活帶來很多刺激和精彩在摩天輪.上的人的運(yùn)動(dòng)軌跡是直線還是曲線？軌跡是什么形狀？”由此啟發(fā)學(xué)生根據(jù)這些運(yùn)動(dòng)而總結(jié)得出曲線運(yùn)動(dòng)：質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)軌跡是曲線的運(yùn)動(dòng)。此外，教師還可以進(jìn)行補(bǔ)充：“質(zhì)點(diǎn)做曲線運(yùn)動(dòng)，一維的坐標(biāo)系無法確定質(zhì)點(diǎn)在各個(gè)時(shí)刻的位置，若軌跡在同一個(gè)水平面內(nèi)，需要建立平面直角坐標(biāo)系，任何一個(gè)時(shí)刻，質(zhì)點(diǎn)的位置可用一對(duì)坐標(biāo)描述。”

三、引歧式提問的應(yīng)用

引歧式課堂提問，常常在學(xué)生對(duì)物理知識(shí)或者物理問題的認(rèn)識(shí)不夠全面，甚至是出現(xiàn)某些錯(cuò)誤的時(shí)候，教師故意提出一些與之相關(guān)的物理問題，引起學(xué)生物理認(rèn)識(shí)上的分歧，使學(xué)生可以通過討論而最終獲得更加全面、更加深入的物理理解。因此，高中物理教師在實(shí)際的教學(xué)過程中可以采用引歧式課堂提問。教師在采用這種課堂提問方式的時(shí)候，繼續(xù)深入研究學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握情況，只有這樣，才能向?qū)W生提出更加有效的物理問題，學(xué)生也才能真正的從中得到更多的物理收獲。

比如，在學(xué)習(xí)“自由落體運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)的時(shí)候，首先，教師可以問題引入：“讓輕重不同的兩個(gè)物體從同一高度同時(shí)下落（比如熟透的蘋果和秋葉），哪個(gè)物體下落得快？原因是什么？古希臘學(xué)者亞里士多德認(rèn)為物體下落的快慢和它的輕重有關(guān)，重的物體下落得快。這個(gè)觀念對(duì)嗎？”以此讓學(xué)生的物理思維產(chǎn)生出分歧。其次，教師可以向?qū)W生講解伽利略的觀念：“重的物體下落得快，這是真的嗎？”并且演示實(shí)驗(yàn)：兩張一樣的紙，一張揉成團(tuán)，一張是紙片，讓學(xué)生觀察下落的快慢。然后，教師可以帶著學(xué)生一起推理：“假設(shè)大石頭下落速度為8，小石頭下落速度為4，當(dāng)兩塊石頭捆在一起時(shí)，大石頭會(huì)被小石頭拖著變慢，整個(gè)物體下落的速度應(yīng)該小于8。但是，把兩塊石頭捆在一起后，整個(gè)物體比大石頭還要重，因此整個(gè)物體下落的速度應(yīng)該大于8。這樣就會(huì)產(chǎn)生矛盾。”最后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)。有的學(xué)生可能就會(huì)根據(jù)之前的推理得出：重的物體與輕的物體應(yīng)該下落得同樣快。這時(shí)候，教師就可以引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題。

綜上所述，在高中物理的課堂上，教師需要積極利用物理教材上的內(nèi)容，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際物理情況，采用恰當(dāng)?shù)恼n堂提問方式，在本質(zhì)上實(shí)現(xiàn)高中物理課堂的有效提問，讓學(xué)生的物理思維得到很好的培養(yǎng)。

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