小學高年級數學問題解決教學策略

文揚

摘要：數學教學不同于語文知識的講解，在數學學習過程中，學生只有開動腦筋，才能了解數學概念之間的相互關系。但是由于傳統教學觀念的束縛，很多時候教師設置的教學環節缺乏互動性，導致學生的數學學習能力較差，影響學生發展數學學習能力?；诖?，數學教師要探究新型的數學教學發展道路，著重培養學生的問題解決能力，對學生進行針對性的訓練，提高學生的問題意識?；诖?，以下對小學高年級數學問題解決教學策略進行了探討，以供參考。

關鍵詞：小學高年級數學;問題解決;教學策略

引言

數學來源于生活，又服務于生活，數學知識與現實生活有著緊密的聯系。數學學習的目的就是要利用數學知識解決生活中的各種問題，因此，數學問題解決能力成為小學生必須具備的一種能力。現在的小學生大多在父母的呵護下長大，生活經驗比較匱乏，當遇到問題時經常不知所措，所學的知識不能正確應用到解決實際問題上，對教師過度依賴。為了鍛煉小學生的問題解決能力，小學數學教師要從學生的實際出發，充分利用各種教學資源，挖掘小學生的潛力，開拓小學生的思維。

一、大膽猜想

學生是課堂的主人，教師要在數學課堂上發揮出指引者和參與者的作用。教師應該鼓勵學生運用已學的數學知識進行大膽猜想和假設，從不同角度去理解問題。猜想活動不同于以往的知識記憶活動，教師在教學時要將學生已有的生活體驗與相關情境聯系起來。如在教學“圓的周長”時，在課堂上教師可以拿出預先準備好的道具，問學生：“同學們，你們知道有什么方法測量圓的周長嗎？”在問題提出后，教師可以引導學生思考和動手實踐。有的學生說：“用手中的線繞圓一圈，過后量出線的長度就是圓的周長了?！边€有的學生說：“先量出圓的半徑，再利用周長公式進行計算就可以了?！蓖ㄟ^畫圖，學生可以了解了圓的周長的具體計算方法。然后，教師可以由此來導入圓的相關概念，從圓周長公式入手，要求學生進行記憶歸納。由此可見，通過這一系列的猜想論證過程，教師可以引發學生在數學課堂上的跳躍性思維，這可以擴寬學生的整體思維，提升學生的數學學習自信心。

二、合理利用教材，優化能力培養

在新時期，小學數學教材內容發生了變化，越來越注重小學生解決問題能力的培養，增加了實際應用問題在教材中的比重，很多教學內容并不是用例題直接表現出來，而是用“比一比”“擺一擺”等形象化的語言進行相關描述。因此，小學數學教師要重視這種教材內容的改變，從接觸數學開始就為小學生灌輸學以致用的思想，讓小學生在學習中注重解題方法，養成良好的思維習慣。在現行小學數學教材中有豐富的圖片資源，將數學知識蘊含在圖片中，既增強了小學生的學習興趣，又簡化了教學的難度，因此小學數學教師要善于利用教材中的圖片資源，將抽象的數學知識形象化，變得通俗易懂，易于小學生接受。教師還要充分利用教材中的拓展模塊，對數學知識進行拓展和延伸，發散小學生的思維，強化小學生對數學知識的應用意識。教師還可以帶領小學生自編數學校本教材，把學習中遇到的難題總結歸類到校本教材中，讓每位小學生都參與其中，使不同水平的小學生都能夠有所收獲，也讓小學生在總結中學習不同的解題方法，完善自己的思維方式，養成實事求是的科學態度。

三、做好創新引導，提高創新意識

為提高學生解決問題的靈活性，教師應引導學生創新解題方法，增強其創新意識。首先，給予學生針對性引導。在實際教學中，教師要做好解題教學安排，選擇能夠運用多種方法解答的習題，為學生講解其中一種解法，并積極鼓勵學生進行思考，看能否找到其他的解題思路。其次，積極開展一題多解訓練活動，讓學生嘗試找到另外的解題思路，并指名板演解題過程。這不僅能活躍課堂氣氛，還能提高學生的創新能力。比如，在講解方程知識時，教師可以圍繞以下習題開展一題多解的訓練活動。

四、結合生活加強對學生解決問題能力的培養

第一，結合學生的學齡特點和認知特性，創建生活情境，培養學生的知識遷移思維.例如在人教版小學數學五年級“位置”的教學中，教師可以結合生活，創建問題情境，將學生引入到問題解決的學習情境中.首先，我們可以組織學生通過角色扮演的游戲方式，委派學生擔任指導員和路人的角色;其次，我們可以就問路指示的場景，給指導員和路人提出一道數學題目，如“以十字路口為中心點，博物館在十字路口的西南方向，而圖書館在博物館的東北方向，指導員應如何給路人介紹圖書館的具體路線？”，通過實際扮演指導員和路人的角色，學生一方面可以對位置方位的數學名詞有基本的了解，另一方面會根據前期對位置方位的了解和掌握，將知識進行遷移，用于解決生活中的實際問題;第二，引導學生將所學知識運用于解答生活問題.例如在觀察物體的教學中，我們可以運用逆向思維的反問方式，讓學生通過立體物體的學習，想一下生活中有哪些場景運用了立體幾何的數學知識，通過關聯生活，一方面可以激發學生的想象力，培養學生的動腦能力，另一方面可以加深學生對知識點的理解.

結束語

總之，在小學高年級數學教學中，教師應明確《課程標準》要求，做好問題解決內容的解讀，將問題解決教學融入相關教學環節中，尤其做好相關習題的設計，鞏固學生所學，使其學習與積累運用數學知識解決問題的技巧與經驗，從而不斷提高其解題水平與解題能力，進而實現數學學習質量的更好提升。

參考文獻：

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