小學數學教育教學中思維能力的培養

趙靜

摘要：我國教育環境在逐年的改變，但是不變的是小學數學教學的難度與問題，這使得小學數學教學成為了無法繞過去的重點與難點。結合學生的年齡特性與學校教育的側重環節，探討可行的小學數學教學策略，為指導一線教學實踐，提升教學質量添磚加瓦。

關鍵詞：小學數學;思維能力培養;游戲教學;實踐教學

引言：

數學因為其抽象性和邏輯思維要求高等特性，被公認為各階段教育中的重點學科和難點學科，同樣，小學數學也是公認的小學教育的難點。相較于人文學科、語言類學科或者是體育類學科來說，小學數學的兩級分化十分的嚴重，學習好的學生能學習得很輕松，而沒有得到良好前期教育的學生則學得十分的辛苦，收效也很不明顯。有研究表明，在小學養成了良好的抽象思維和邏輯思維能力的學生更能對數學產生興趣，從而越學越好，而反之則會不斷得到負面反饋，最終越學越差形成兩級分化。探究影響小學數學教學質量的原因，探討新課標下的小學數學教學策略，是本文的宗旨。

一、游戲教學：

對于初入小學的學生來說，一般對應的年齡是6到9歲，耶魯大學應用心理學的實證研究表明，孩子在此年齡階段還沒有達到足夠的認知水平和心理成熟度，不太能夠意識到學習的重要性，因此缺乏主動的學習能力。教師在進行教學的時候需要耐心的不斷進行引導，把學生的注意力集中到課堂教育中來，因此在選擇教學策略和教學方法的時候要考慮進學生注意力集中和疲勞度有限的問題。對于低年齡段的小學數學教育來說，因為數學抽象性大、邏輯思維要求大的原因，這個問題更加的突出。因此，游戲教學是最適宜小學數學教學的應用方法之一，通過游戲可以有效的吸引學生的注意力并保持學生的新鮮感，合理的結合游戲與教學任務，就能事半功倍。

二、生活實踐教學

小學其實是系統地進行知識學習的開始，學前教育其實多是以帶著學生進行社會生活實踐或者玩游戲的方法進行的，學生在進入小學教育之前其實適應的是生活化的教學方式。因此，在課堂中正襟危坐的學習方式對于小學的學生來說其實不一定完全適合，會讓學生產生不適的感覺，從而宣泄情緒或者引起逆反的心理。適當地回到生活實踐的教學模式中去，不僅可以在低段的教學中提高教學質量，而且還可以處理好學前教育和小學教育方法的合理化過渡，平衡學生的心理承受力，降低學生學習時的心理壓力。

低段的小學數學和生活的結合也很大，因此很適合使用生活實踐化的教學方法，比如小學一年級中學的看時鐘認時間的部分，或者更高年級一點的交易找零問題的教學，都是可以很好的結合生活事件的例子。教師可以打破原有的正襟危坐式的教學方法，讓學生帶上教學用具，在課堂上進行模擬生活的演示教學，從而達到預期的教學目的。

三、利用圖像教學

數學的抽象性是最困難的部分，特別是對代數部分的教學困難程度，貫穿了整個的數學學習。而數形結合的方法是常規的用來處理抽象問題的方法，把抽象的數字變化變成形狀，能夠更加簡潔、輕松的解決難題。在學前教學中，一般都會刻意的引導和培養孩子的繪畫能力和圖像記憶的能力，小學的教學中我們可以承接這些已經培養出的能力，把圖形的教學方法運用到小學的教學中來。在小學的數學教學中我們也可以借鑒這樣的思路，比如在講解九九乘法表的時候，我們就可以借用圖形的方式，清晰的讓學生意識到相乘的兩個數大小不一樣的時候，乘積的變化量是怎么變化的，從而更好的對乘這個概念有立體的認知。

四、正面激勵教學

把困難的東西培養出興趣才能更好的達到教育目標，而且只有培養出了興趣才是可持續的教育方式，不然就只是拔苗助長或是竭澤而漁。現在有些家長聽信教育機構的讒言，把學生送到教育機構中進行一些見效很快，但是持續性不長的教學，比如速算教學或者是速記教學，在小學數學這門學科中體現的尤其嚴重。這樣不僅不能讓學生真正的掌握正確的數學方法，而且還有礙于學生對數學產生興趣，阻礙接下來更高難度的數學學習。

對于學生數學能力最根本的培養方法還是讓學生產生興趣，根據現代心理學的研究來說，讓學生產生興趣的最好方法就是不斷的給予學生正面的激勵。學生不斷的能在學習中接受到正面反饋，也就會越來越有自信、越來越能產生興趣。所以，一線的教師在進行小學數學教學的時候要切記一定要有耐心，對于學生學習過程中產生的一些問題不要表現出急躁或者批評，一定要以鼓勵為主，孩子的心理建設得越好，教學也就越輕松。

總結：

小學數學的教學目標重、難度大，我們要科學應對。從游戲教學、生活實踐教學、結合圖像教學、正面激勵教學四種教學方法入手，找到學生適宜的教學方法，在培養學生思維能力的同時培養學生對于數學學習的興趣，是我們進一步展開教育教學工作的可行性策略。

參考文獻：

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