小學(xué)語文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用

摘 要：小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)是學(xué)生第一次對語言進行系統(tǒng)的認識，教師在這個階段進行的教學(xué)工作非常重要。教師不僅需要讓學(xué)生建立起系統(tǒng)學(xué)習(xí)母語的意識，還需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程種充分體會到文字的魅力，同時教師還應(yīng)該保證對學(xué)生的相關(guān)能力進行了培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立起一定的語文文學(xué)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);觀察能力

引言：小學(xué)語文在基礎(chǔ)知識方面主要分為四大塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)，即聽、說、讀、寫。其中“寫”是代表著學(xué)生的書寫能力，其中書寫能力又有不同的內(nèi)容，主要分為字形以及作文。雖然小學(xué)生需要進行寫作培養(yǎng)，但是因為其年齡較小，其主觀意識以及對世界的認知能力還不足以學(xué)生進行創(chuàng)作。并且在小學(xué)語文的啟蒙階段，學(xué)生的理解能力與文學(xué)素養(yǎng)也尚且淺薄，學(xué)生在小學(xué)階段進行高質(zhì)量或者文字密集的文章創(chuàng)作是不切實際的。因此，教師培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力時應(yīng)該換個角度入手，讓學(xué)生能夠輕松的完成寫作訓(xùn)練。本文將以層遞教學(xué)方式為例對相關(guān)教學(xué)策略進行簡單的闡述。

1 層遞式教學(xué)模式的概念解讀以及優(yōu)勢分析

層遞式教學(xué)模式的使用原則就是將寫作的相關(guān)知識進行細致的分層教學(xué)，以專項訓(xùn)練的教學(xué)思路達到精準教學(xué)學(xué)生相應(yīng)的寫作技巧以及培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的目的。

層遞式教學(xué)能夠從學(xué)生的角度出發(fā)，考慮學(xué)生的可接受能力，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)能力調(diào)整教學(xué)進度達到逐漸深入的教學(xué)效果，將寫作能力具體細化成若干寫作相關(guān)的能力，從寫作的構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、修辭等方面進行細致的規(guī)劃訓(xùn)練，能夠高效精準的對寫作難點逐一擊破，對于學(xué)生而言是更能夠輕松獲得寫作能力培養(yǎng)的教學(xué)方式。

2 層遞式教學(xué)寫作訓(xùn)練的步驟內(nèi)容闡述

從寫作的流程開始分析，一篇作文的誕生應(yīng)該是選定主題、根據(jù)主題構(gòu)思內(nèi)容、決定文章結(jié)構(gòu)、加以優(yōu)美語言修飾。進行文章的構(gòu)思之前需要進行相關(guān)主題內(nèi)容的觀察，通常情況下是從實際生活中獲取啟迪。

2.1 小學(xué)階段在寫作教學(xué)中觀察能力的必要性

對于學(xué)生而言，小學(xué)階段的成長時期正是他們對事物有著強烈好奇心的階段，教師可以充分利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生不斷地觀察身邊的事物并通過日記的方式進行記錄，這樣一來，學(xué)生便可以在積極的主觀求知狀態(tài)下，對自身的寫作能力進行培養(yǎng)。又因為學(xué)生需要通過觀察身邊事物的方式積累素材用于寫作，所以學(xué)生們的觀察能力同樣會得到一定的提升。觀察能力是學(xué)生積累素材初步完成寫作能力培養(yǎng)的關(guān)鍵性因素，教師應(yīng)該做好相應(yīng)的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生觀察生活中的美好內(nèi)容，幫助學(xué)生建立積極向上的意識。

2.2 看圖寫話有效提升學(xué)生寫作文章結(jié)構(gòu)，利用圖畫進行擴寫和修辭練習(xí)可高效提高學(xué)生文筆

教師應(yīng)該從學(xué)生的想象能力以及發(fā)散思維入手，針對這兩項進行培養(yǎng)。發(fā)散思維以及想象能力是學(xué)生構(gòu)建故事的基礎(chǔ)能力。一個較為完整的故事需要具備開端、發(fā)展以及結(jié)局，學(xué)生依據(jù)想象能力以及發(fā)散思維，通過連接故事圖畫中的線索以及已知條件進行創(chuàng)作。教師對寫作的內(nèi)容順序結(jié)構(gòu)進行簡單的講解，并且不做過多的干涉，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象能力，即便在這個時期的學(xué)生并不具備良好的邏輯思維。這樣的教學(xué)要求是為了保證不給學(xué)生建立框架，給學(xué)生的思維發(fā)展帶來一定的局限性。

教師還應(yīng)該考慮學(xué)生的文學(xué)積累與語言功底。對于小學(xué)生而言，無法理解較為高深的文字內(nèi)容，即便教師向?qū)W生展示一些優(yōu)美的語段，學(xué)生也很難模仿出其中的修辭手法以及寫作結(jié)構(gòu)。因此教師在這個階段的教學(xué)要求應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕档停瑥闹灰髮W(xué)生能夠完整的講述自己的故事開始，在日后的訓(xùn)練中不斷提升自己的寫作技巧。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生使用最為基本的主謂賓的簡單句進行創(chuàng)作，適當(dāng)?shù)募尤胍恍┬揎椩~達到美化句式的作用。還可以通過句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜化的方式進行擴寫作為寫作文筆的訓(xùn)練。

比如以小學(xué)一年級學(xué)生為教學(xué)對象，以三幅圖畫作為創(chuàng)作基礎(chǔ)，分別是主人公走在路上、主人公看到錢包、主人公笑著將錢包遞給警察叔叔。教師首先給學(xué)生留有一段自己獨立觀察圖片的事件，適當(dāng)以提問的方式對學(xué)生加以引導(dǎo)，如“看看圖畫上面有什么？”等簡單的問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖片上面學(xué)生忽略的細節(jié)、線索。當(dāng)觀察結(jié)束后，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，先保證學(xué)生能夠以自己的思維構(gòu)建出一個故事的架構(gòu)——比較完整的故事情節(jié)開端、發(fā)展與結(jié)局。在學(xué)生的故事架構(gòu)穩(wěn)定后，幫助學(xué)生為文章的主體內(nèi)容添骨加肉，主要是要針對文章語句的使用加以修飾。教師可以挑選文章中的一個句子進行舉例，使用簡單的修飾詞，為句子添加定語，就能夠在原有的基礎(chǔ)上提高文章的質(zhì)量。若是學(xué)生的接受能力較高，教師還可以使用簡單的比喻或者擬人等修辭作為例句，為學(xué)生提供仿寫的范本。并且教師也可以指導(dǎo)學(xué)生的仿寫，幫助學(xué)生抓住修辭手法的使用方式。這樣有利于學(xué)生提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。

3結(jié)束語

教師在對學(xué)生進行寫作能力的培養(yǎng)時可以選擇層遞式進行。層遞式教學(xué)能夠讓學(xué)生輕松的學(xué)習(xí)寫作并培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。這種方式還可以提高小學(xué)生的觀察能力、細化問題的能力、想象力以及思維創(chuàng)造力。

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河北省廊坊市文安縣第二小學(xué) 田椿華