小組合作教學在小學語文中的科學實踐

摘要：在小學語文教育過程中，教師要明確學習的主體是學生，在進行語文課程教育設計時，要注重結合學生身心發展和語文學科特點，以科學的教學方式實施，調動學生的好奇心和求知欲，積極鼓勵學生開展團隊合作交流，重視培養學生的問題意識，尊重學生個體差異，學會合理的運用小組合作模式，豐富課堂教學內容，強化學生的合作意識和探究意識。以小組合作教學的有效展開，不僅可以培養學生的學習能力，而且可以提高學生的應用能力。可以說，探討小學語文課堂合作學習是十分必要的。

關鍵詞：小組合作;小學語文;教學實踐

語文教學是整個教育系統中的一個重要環節，它關系到學生語言表達能力的培養，也關系到學生綜合語文學習。因此，提高語文教學水平和質量勢在必行。伴隨著新課改的深入，傳統的教學策略已經不能適應現代教育的需求，因此，為了更好地提高小學生的語文學習能力，必須加強教學策略的自主創新。小組合作學習訓練是一種新的教育策略，它適用于學科教育教學各個階段，且適應語文教育改革和創新的需要，符合學生的年齡特點。因此，教師應積極主動地將合作探究教學引入課堂主題活動中，并按照科學分組的原則，有效安排學生學習活動，充分發揮合作教學的優勢，促進小學語文課程教學水平獲得切實提高。文本將從具體的教學實例出發，對小組合作教學活動有效實施策略進行詳細探究。

一、優化小組合作教學觀念

在具體的課堂教學中，教師是傳授語文知識的主要渠道，其個人的課堂教學觀念將直接影響整個課堂教學內容和教學質量。作為教師，在課堂教學中，應要嚴格遵守職業道德規范，并不斷學習發展，緊跟潮流，與時俱進。尤其是當前的互聯網時代，教師要學會充分利用信息技術教學優勢，學會將大數據技術引入到日常教學工作中，通過網絡與其他優秀教師進行交流，及時獲取所需的信息內容。此外，還可以利用網絡技術隨時查閱資料，豐富自身教學內容設計，提高自身教學水平與。

例如在教學《司馬光》這一課程內容時，為了優化課程教學內容，豐富教學設計，教師可以選擇科學合理的引導，為學生展開課程實踐教學。在學生閱讀學習文本后，讓學生進行思考和想象：如果你是司馬光，將會如何幫助自己的朋友？在學生思考完之后，讓每一個學生討論自己的想法，通過交流溝通，說說自己為什么要這樣做？然后通過教師的整理和分析，把學生的想法綜合在一起，分成一些興趣小組。學生可以選擇文本中的角色，來還原文本中的場景，并且要求每一組成員根據科學的合作探索來呈現故事。最后看看讓學生和教師進行綜合評價，看看哪一組表現的最好，選出表現好的小組給予獎勵，通過這一方式激發學生的參與熱情。另外，學生可以在自己翻譯基礎上，以小組合作交流為線索，積極說出自己的疑惑，然后通過合作探究的方式進行問題的解決，這樣可以切實提高課堂教學的實際效果，激發學生自主學習的積極性。

二、科學組織小組合作實踐

合作探究應用于小學語文教學中，在一定程度上可以提高課堂教學的有效性。但要想充分發揮合作探究方式的優勢，實現效益最大化，教師需要投入大量的時間和精力，來選擇多樣化的合作探究實踐，有效地將最適合的合作探究方式運用到課堂教學中，才能激發學生的學習熱情，使得學生可以以更為積極的心態，參與到課程教學活動中，進而開展高效的語文學習。

例如在教學《飲湖上初晴后雨》這一文本時，由于古詩文與學生的現實生活距離遙遠，很多學生在學習時會感受到一種距離感，無法深入了解古代作家想表達的情感，提高了課堂教學的難度系數。為此，教師可以引進現代化的學習工具，在網上免費下載與古詩相關的文圖資料，制作成課件的形式的，帶入到課堂上向學生展示，通過刺激學生的視覺和聽覺，以營造一種輕松愉快的學習氛圍，充分調動學生的學習興趣。在學生的注意力集中在古詩學習上后，教師就可以選擇小組合作探究方式的開展，將學生進行科學的分組，每組四到六人，給每個學生一次發言的機會，讓學生在課上閱讀搜集課件中的相關內容，并在閱讀過程中留出足夠的時間讓學生討論。探索過程中，學生可以自由地表達自己的觀點，并與教師一起進行討論，進一步加深了學生對文章內容的理解。

三、設置小組合作探究作業

在學習過程中，小學階段學生由于學習經驗不足，存在學習信念不堅定、個人目標不明確等困難，面對這些問題的存在，就要求教師充分發揮引導作用，不僅要在課堂上激發學生的學習自主性，而且要為學生分配有效的學習任務，促使學生相互幫助，進行問題的分析和解決。

例如在教學《望洞庭》這一課程內容時，教師可以將學生分成幾個興趣小組，五個人為一組，分別選出小組的組長。在教師講完課文后，讓各組學生分別在指定時間內熟記文本內容，把握古詩大意。組長負責記錄學習任務的進展情況，并由教師給予適當的指導，保證每一組都能很好地理解詩歌。接下來教師只需在特定的時間內，對各組的學習任務進行檢查，就可以輕松地獲得各組學生的具體學習狀況。通過教學任務的有效分工，科學的實施小組合作教學，有效地將學習任務按效率排序進行重新，不僅能減少教師的工作量，而且還能有效的提高學生的學習能力。

總而言之，在素質教育背景下，教師應加強對小組合作教學法的運用，將學生的個性特點與課程教學結合起來，在保證各組學生在人數、實力等方面差異不大的情況下，科學的使用小組合作探究，以充分發揮學生的主體作用，提高學生的團隊合作能力，適應語文課程改革的要求。

參考文獻：

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駐馬店市第二十四小學 河南省駐馬店市 李俊杰