基于生活實踐體驗的初中道德與法治教學設計

摘要：初中道德與法治教學是一門以生活為本源、基于實踐體驗，促使學生知識養成、素養培養和能力提升的教育教學學科。本文以八年級上冊第四課“以禮待人”為例，通過問卷調查、生活情境設計、社會實踐等環節探討道德與法治教學中生活實踐體驗的設計。

關鍵詞：道德與法治;生活體驗;實踐體驗;教學設計

一、以問卷調查為媒介，定位問題

問卷調查是一個科學有效的研究方法，如果使用恰當，所得出的結論真實，便可作為課堂教學良好的參照。在上課前，教師設計《日常禮貌待人調查表》（如表1），安排所教班級學生填寫調查問卷，了解學生日常生活中講究禮儀的程度，引導學生對自身禮儀的初步反思。

《日常禮貌待人調查表》基于學生日常生活情況，選取“學校中你是否講臟話”“對于學習有困難的同學，你會怎么做”“放學回家，會主動問家人好嗎？”等問題，讓教師充分了解所教班級學生在校在家文明禮儀的情況和可能存在的問題。在了解學生真實學情的基礎上，進一步設計本節課教學情境和實踐探究環節，以此引起學生意識上的重視、情感上共鳴，尋求學生能力與行為上的改變。

二、以生活情境為基礎，體會情感

初中道德與法治教學要著眼于學生身心發展，結合學生發展規律，以社會生活為基礎創設情境。創設生活情境開展課堂探究，可以讓學生融入課堂，讓學生在真實情境中感知、感受，在獲取知識同時從而升華情感。情境創設過程中可以選用學生日常行為表現。

本節課創設“文明有禮的重要性”主題情境（如表2），在導入學生日常行為表現時，選用小巖的典型事例，創設問題，開展課堂討論。以生活情境為依托，學生通過討論問題，加強對荀子“人無禮則不生，事無禮則不成，國家無禮則不寧”這句話的認識，升華對禮儀的情感認同。

三、以實踐探究為導向，鍛煉能力

課堂實踐探究是學生能力提升的主要活動形式，學生也是社會人，是社會實踐體驗的主體。

實踐拓展：常州地鐵一號線已運行，作為一名乘客，乘坐過程中你有發現無禮的現象嗎？面對常見的無禮現象，（如表3）讓學生用小品方式展示，你會怎么做？

通過實踐探究活動，讓每個學生都參與，切實體驗、思考，幫助學生通過小品實踐活動，實現知行統一。實踐活動以日常生活為平臺，利用形式多樣的活動，起到啟發學生、鍛煉學生的作用。實踐活動可以在學校課堂展開，也可以延伸到課外，比如宣傳活動、社會服務、研究性學習、勞動實踐等等，讓學生在實踐中提升行動力，在活動中培養創造力。

淹城初級中學 張淑嫻