課前調查與課堂交流相結合，探索自然學科項目化學習

高嵩

摘要：學科素養的落實不僅僅是教學內容的選擇和變更，而是必須以學習方式和教學模式變革為保障的系統改進與深化。在此背景下，準確定位了研究的核心：以項目化學習的方式來進行小學自然學科的學習設計。

關鍵詞：課前調查;課堂交流;項目化學習

一、案例背景

在進一步深化課程改革的今天，我們的課堂需要把“知識為本”的教學轉變為“核心素養為本”的教學。本案例是小學《自然》上海牛津版五年級上冊第一單元“植物的生存”的第六課時。本案例所在年級的學生，已經過兩年專職自然教師的教學，對植物的結構、功能及其相互關系已有了一定的認識與了解，知道不同的植物有著不同的習性;大部分學生在日常生活與學校學習過程中具有觀察常見植物與課外閱讀的經歷，在自然課堂中也經歷了觀察、調查、閱讀、實驗等類型的活動，初步具有了一定的科學探究能力。

二、問題提出

我們在教學本節課的過程中發現，學生往往會出現“知其然，但不知其所以然”的現象，課堂上對植物的適應性懂一點，但說不出來原因。調查發現，學生之所以出現上述現象，是因為他們通過一般的課堂學習只是形成了植物適應環境的概念，具體到植物是怎樣適應環境的、適應性有什么意義，卻沒有太多的印象與感觸。對學生而言，有效的學習是基于學生的真實情景并對接已有知識經驗的實踐歷程，因此，以項目化的思路重新整理這節課，會給學生帶來不一樣的直觀體會。

于是，我調整教學方式，不再以課堂教學為主，而是以課前學生的調查為主要的活動形式，將本節課的教學內容進行主題劃分，讓學生自主選題、調查并形成調查報告，最終在課堂中進行匯報交流。通過引領學生以自主探究的方式經歷科學探究的過程，讓學生能在自己的生活環境中學會主動觀察與探究，形成科學探究的能力，并在過程中感悟生物適應自然的神奇，領略生物世界的奧秘，激發探求生物奧秘的興趣。

三、設計實施

（一）案例設計

本案例設計的基本思路是：首先，學生在課前明確課題，并根據小組的興趣點確定探究小課題;隨后，分別在教師的指導下調查各類資料、小組討論，形成探究報告。這個過程可幫助學生形成自主學習與探究意識，提高學生觀察記錄、搜集證據、處理信息的能力。其次，學生在課堂上進行展示交流，知道植物適應性對植物生存的重要作用，促進表達交流、分析問題、解決問題能力的提高。再次，課前開展“外星植物大暢想”活動，加深學生對植物適應性的理解，感悟生物適應自然的神奇，領略生物世界的奧秘，激發探求生物奧秘的興趣。

本案例的教學分為兩個階段：課前調查與課堂教學。課前調查包括指導學生開展植物適應性小課題探究階段和布置“外星植物大暢想”任務。課堂教學部分主要為學生的展示交流與討論，隨后分享學生“外星植物大暢想”創意作品。

首先，制定教學目標：（1）通過調查、閱讀等活動，列舉植物生長環境的不同與其結構差異之間的關系，知道植物不同的形態結構是適應生存環境的結果，養成關注身邊植物以及環境的習慣，感悟植物生存的智慧;（2）通過展示、交流活動，知道植物適應性對植物生存的重要作用，感悟生物適應自然的神奇，激發探求生物奧秘的興趣;（3）通過閱讀、交流等活動，知道植物的形態結構、功能需要與環境相適應，增強尊重自然的情感。

其次，確定教學流程。

再次，設計課前調查表格與評價方案。

（二）案例實施

1.課前調查

本案例的重點在課前調查階段，學生在自主選題、搜集資料等活動中的自主性都有限，需要教師及時給予指導。

首先，在學生選題階段，帶領學生自主閱讀課題，根據自己的興趣點，引導學生確定不同的探究小課題。在這個過程中，要尊重學生的思想與意見。最終根據選題來分組，確定4個探究小課題，分別是：池塘環境下的植物適應性，樹林環境下的植物適應性、熱帶雨林植物的適應性，食蟲植物的適應性。

其次，在小組探究中，根據探究小課題，指導學生選擇合適的探究方法。

再次，指導學生根據自己搜集的資料、調查結果、探究記錄，結合探究主題，完成探究報告。

2.課堂交流

課堂的主角是學生。在本案例中，我把主動權交給學生，讓各小組學生自主交流課題的探究報告并討論，嘗試解答同伴的疑問，最終在班級討論中形成課題結論。教師主要起主持人的作用，引導學生進行交流討論，適當提示時間與節奏，并引導學生做適當的評價。

在各小組學生自主交流課題的過程中，小組成員分工合作，有的負責展示探究報告，有的負責講解，有的負責實物展示，有的補充回答，相互配合，充分展示了小組合作的力量。

在小組充分展示交流的基礎上，學生歸納總結出植物的形態結構、功能與環境的關系，并了解植物適應性的意義。

最后，在“外星植物大暢想”活動中，學生也充分發揮了自己對課題的理解以及腦洞，展示了豐富的“外星植物”，并介紹了外星植物的特征與適應環境的理由，進一步認識了植物與環境的關系。

（三）教學方式以及策略的說明

本案例采取課前與課堂相結合的方式，用項目化教學的思路來探究教學內容，將教學內容轉化為學生的課前調查內容，通過探究小課題的方式開展課前調查，引領學生通過自主探究的方式經歷“提出問題—搜集證據—處理信息—解釋問題—表達交流”的科學探究過程，讓學生能在自己的生活環境中學會主動觀察與探究，形成科學探究的能力。這種探究小課題式的課前調查不僅能充分挖掘學生自主學習的能力與科學探究的能力，也對教師的指導水平提出了更高的要求。

（四）學習建議

本案例的理想情況是建立在學生高度自主探究的基礎上，但是五年級學生沒有如此的高度自主性，并且自然課在小學還不屬于主課，學生對自然課的重視程度也不高。所以，本案例在實施的時候，有以下幾點需要注意。

1.充分調動學生的學習興趣

本案例貼近學生的生活，從生活中的常見現象入手，建立情景，吸引學生的興趣，并請學生按興趣選題，充分調動學生的學習興趣。

2.建立小組匯報制度

光靠學習興趣不足以確保自主探究的順利進行，按小組確定具體探究的時間、流程與分工，以及各時間節點的匯報，并及時交流與調整。

3.實地調查要在教師的指導下或者大人的陪同下進行

本案例有些小課題需要實地調查，為確保安全，學生需要在教師的指導下或者大人的陪同下進行。

4.需要教師給予及時的督促與指導

在“提出問題—搜集證據—處理信息—解釋問題—表達交流”的各個環節，學生都需要教師給予及時的督促與指導。

四、反思

本案例以項目化的思路，調整教學方式，不再以課堂教學為主，而是以課前學生的調查為主要的活動形式，對本節課的教學內容進行主題劃分，讓學生自主選題、調查并形成調查報告，最終在課堂中進行匯報交流。在整個學習過程中，學生高度自主，興趣驅使，任務驅動，最終展示成果、獲得結論，從而收獲自主學習的信心與樂趣。

（責任編輯：奚春皓）