基于種植活動的跨學科教學案例研究

王艷璐

摘要：跨學科活動提高了學生對于長周期活動的探究興趣。在活動中的每次記錄指導及所學知識的運用方面，例如如何描述植物的生長狀態(tài)、如何形容植物葉片形狀和如何測量植物的長度等，低年級學生對教師的指導要求更高。

關鍵詞：跨學科教學;種植活動;問題驅動

一、內容說明

一年級學生對自然學科中的“形形色色的植物”這一章節(jié)的內容十分感興趣，尤其是植物的生長過程，更加吸引學生。對生命成長的好奇使得一年級的小朋友對于種植活動更加感興趣。針對一年級學生的特點，我們開展了長周期跨學科活動——“苗苗種植活動”。

二、學習目標

對于“苗苗種植”項目，以“形形色色的植物”中植物的生長為問題驅動，引導學生綜合運用多學科知識揭秘“從種子到植株的過程”，在揭密過程中親身經歷觀察、記錄等過程，培養(yǎng)科學探究能力，開拓視野，激發(fā)學習動力和創(chuàng)新意識等。具體項目學習目標如下。

（1）讓學生自己實踐，親眼看到一個嶄新的生命在自己的呵護下成長，去感受生命的美好，讓他們更好地認知和理解生命。

（2）讓學生親近大自然，培養(yǎng)學生感恩自然、關愛生命的積極情感，培養(yǎng)學生堅持負責的做事態(tài)度，培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新精神和科技創(chuàng)新能力，為學生的全面發(fā)展夯實基礎。

（3）學生通過種植過程中的記錄活動，學會使用美術學科的畫圖形式、語文學科的簡單文字描述和數學學科的測量來對植物生長狀態(tài)進行記錄，培養(yǎng)項目化學習的習慣。

三、學習過程

項目學習從植物的生長過程視頻引入，學生帶著對生命的尊重的情感進行探究性學習。沿著學生探究的思路過程，項目學習分為探索發(fā)現、提出問題、設計方案、實驗探究、收集證據、反思評價等6個階段。項目學習流程如下。

（一）項目實施

1.植物生長視頻引入，激發(fā)探究興趣

學生學到“形形色色的植物”這一章節(jié)內容時，教師播放了一段三葉草從種子到植株的生長過程，學生都很感興趣。根據生活經驗，學生已經關注到了植物的生長，只是對其生長的全過程并未親身經歷，他們很好奇植物是如何一步一步生長的。

2.提出問題

植物到底應該如何成長？怎樣親身體驗植物一步一步的成長過程？它是如何從種子到幼苗再到植株的？在生長過程中，它會發(fā)生哪些變化？

（二）設計方案

（1）種植方案的撰寫。

（2）材料選購（網上選購）：種子（幸運草、雞毛菜）。

（3）宣傳：自然老師課上對學生進行科普，介紹種植內容及種植方法。

（4）今日學業(yè)App作業(yè)的設計及作業(yè)上傳方式。

（三）實驗探究

（1）2019年11月3日，在京東網站進行材料采購，材料主要包括種子（幸運草、雞毛菜）、花盆、種植工具。

（2）2019年11月5日—11月6日，在一年級3班、12班自然課中，進行種子植物栽培的培訓，并將種子發(fā)給學生。

（3）2019年11月6日—12月19日，學生對植物的生長狀態(tài)進行記錄，并上傳至今日學業(yè)App，教師對其種植中出現的問題進行反饋。

（4）2019年12月24日，收集記錄單，并進行評價，對優(yōu)秀的作品在微信公眾號或學校學習園地進行展示。

（四）項目成果

（1）學生通過種植活動，增加了親子之間的互動，體驗了生命的成長，增強了對生命的愛護與珍惜。在本次活動中，學生親眼看到植物從種子到成熟的整個過程，體會到了生命是如何成長的。小朋友記錄發(fā)現植物的生長過程，體驗到植物的成長，尤其是圖畫和文字的記錄方式，更加直觀地反映出植物生長的完整過程。有些小朋友的植物生長并不順利，但是小朋友通過自己更加精心的照顧，形成了負責的態(tài)度和尊重生命的意識。因為一年級小朋友的能力有限，父母幫助小朋友一起去照顧植物，讓親子之間的關系更加融洽溫馨。

（2）對植物的生長狀態(tài)進行階段性記錄，提高了學生對語言、數字的敏感度，提高了學生的責任感。從2019年11月6日至2019年12月19日，每周1～2次的生長記錄，讓學生可以綜合觀察植物的生長，學生選擇了較為直觀的圖畫和數字相結合的形式。例如，有的學生會細心地發(fā)現植物每隔幾天會長出新的葉片，對葉片數進行了記錄，如記錄了雞毛草長出了4片心形的小葉子等;有的小朋友選擇對植物的高度進行實時測量，如植物剛開始高3cm，過幾天后植物的高為9cm等;有的學生每天放學回家都會對植物進行觀察和照顧，這極大地提高了學生的責任感，等到植物長高后，學生心中的自豪感不言而喻。

（3）學生更加親近大自然，了解植物的生長過程，并且通過仔細觀察能夠發(fā)現處于不同生長階段的植物的葉形、長度等方面的不同，培養(yǎng)了仔細觀察的學習習慣。從學生上交到今日學業(yè)App上的記錄和最后的紙質版記錄，我們很容易發(fā)現學生親眼觀察到了植物從種子到植株的整個過程。在種植的過程中，學生更容易體會到植物生長過程的緩慢和辛苦，以及生長所需要的條件。學生能夠從不同方面去觀察植物的生長并進行記錄，這對于學生養(yǎng)成仔細觀察的學習習慣是十分有益的。

（4）教師學會了長周期活動的探究方法，從活動的籌備、開展過程及課后的作業(yè)設計，提高了知識技能和研究能力。

（五）反思

活動結束后，根據家長反饋的調查問卷可以發(fā)現，本次活動還存在如下一些問題。

（1）學生很喜歡這樣的活動，但是由于開展地點是在家庭，學生對父母的依賴性強，所以不能獨立對植物進行照顧。

（2）學生更愿意種植一些能夠開花的植物，可以更加具體地觀察到從種子到開花的過程。

（3）針對不同的生長周期，學生對植物的記錄的頻次也不同。

（4）下次如再開展此類活動，可以多種幾種植物，并且要考慮種植時期，要及時對優(yōu)秀的作品進行展示。

四、小結

由于真實世界的問題往往是多學科問題交織在 一起，如果希望提升學生解決真實問題的能力，就要給學生學習和鍛煉的機會。“苗苗種植”項目能夠讓學生體驗到種子是如何一步步長成植物的，引導學生尊重和愛護生命，促進學生運用語文、數學、美術和自然等學科知識去了解植物的生長。

“苗苗種植”項目將知識教學與能力培養(yǎng)結合在一起，促進了學生對語文、數學、美術、自然等學科知識的認識和理解。親身體驗活動貫穿項目的全過程，這些活動的開發(fā)需要教師有意識地豐富自身的跨學科知識以及加強不同學科之間的聯合體驗;另外，還要針對一年級學生的特點不斷優(yōu)化設計。例如，剛開始對記錄的要求不是很具體，導致學生的記錄五花八門，后期針對這一特點改進為要求有記錄條件的顯示，如：2019年11月13日，天氣，氣溫，植物生長較前期變化有哪些（葉片數、葉片形狀、植物株高，自己如何照顧植物等）。這需要教師具有一定的觀察力，引導學生運用視覺發(fā)現植物的變化等。再如，剛開始，學生每周記錄2～3次，對學生和家長來說，都具有一定的負擔。于是，我們每周記錄2次，相對來說，學生既可以觀察到相關的植物生長變化，又減輕了學生、家長的負擔。我們不斷優(yōu)化、改進該實驗，以達到增進學生的注意和理解的目的。 又如，學生能夠在種植過程中發(fā)現三葉草的幼苗葉子并不是心形的，雞毛菜的幼苗葉子是心形的……本項目通過種植活動，讓學生親身體驗，從而對植物的生長過程留下深刻的印象。因此，精心研制幫助學生學習和理解跨學科知識的實驗或活動，是教師需要關注的重要方面。

（責任編輯：奚春皓）