從社交中進(jìn)步，在活動(dòng)中成長(zhǎng)

聞浩

多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德加德納（Howard Gardner）在1983年提出。加德納從研究腦部受創(chuàng)傷的病人發(fā)覺到他們?cè)趯W(xué)習(xí)能力上的差異，從而提出本理論。傳統(tǒng)上，學(xué)校一直只強(qiáng)調(diào)學(xué)生在邏輯─數(shù)學(xué)和語(yǔ)文（主要是讀和寫）兩方面的發(fā)展。但這并不是人類智能的全部。不同的人會(huì)有不同的智能組合，例如：建筑師及雕塑家的空間感（空間智能）比較強(qiáng)，運(yùn)動(dòng)員和芭蕾舞演員的體力（肢體運(yùn)作智能）較強(qiáng)，公關(guān)的人際智能較強(qiáng)，作家的內(nèi)省智能較強(qiáng)……在小學(xué)生成長(zhǎng)教育的過程中，社團(tuán)活動(dòng)就是以多元智能理論為教學(xué)根本展開的。

社團(tuán)（mass organizations）是具有某些共同特征的人相聚而成的互益組織。社團(tuán)可依其性質(zhì)分為政治性、經(jīng)濟(jì)性、科技、軍事、外交、文化體育、健康衛(wèi)生及宗教團(tuán)體等。如工會(huì)、婦女聯(lián)合會(huì)、學(xué)生會(huì)等。而小學(xué)社團(tuán)教育是以社團(tuán)基本概念展開的。在社團(tuán)活動(dòng)開展的過程中，小學(xué)階段是孩子們身心成長(zhǎng)發(fā)展的一個(gè)重要階段。在這個(gè)階段開展形式多樣的社團(tuán)，不僅可以幫助孩子們獲取知識(shí)，還可以感受到愛，讓他們樹立一個(gè)正確的人生觀、價(jià)值觀，幫助他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)世界中更好地前行。正是因?yàn)樾W(xué)教育的特殊性和獨(dú)特性，讓社團(tuán)活動(dòng)有了舉辦的必要性和重要條件。

參加小學(xué)社團(tuán)的是分散在學(xué)校校園中、具有共同愛好和特長(zhǎng)的同學(xué)，他們凝聚在一起而形成的社團(tuán)，具有一種群體優(yōu)勢(shì)。在共同目標(biāo)鼓舞下，大家能夠集思廣益，采集創(chuàng)新資源，互相鼓勵(lì)，互相配合，充分發(fā)揮集體的智慧和力量，創(chuàng)造思想的財(cái)富。同時(shí)，豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)內(nèi)容非常廣泛，包括了許多學(xué)科的知識(shí)，充滿了創(chuàng)新的活力，激發(fā)小學(xué)生不斷去創(chuàng)新知識(shí)。在這樣的目標(biāo)要求下，筆者建議：管理者要從以下兩個(gè)方面入手開展社團(tuán)活動(dòng)。

一、賦予社團(tuán)活動(dòng)準(zhǔn)則

預(yù)則立，不預(yù)則廢。一是成立社團(tuán)三級(jí)審批制，學(xué)校鼓勵(lì)研究能力突出、有特長(zhǎng)的教師申請(qǐng)承擔(dān)社團(tuán)教學(xué)任務(wù)，每學(xué)期初進(jìn)行教師納新，描述社團(tuán)發(fā)展理念，設(shè)計(jì)多種課程方案，經(jīng)社團(tuán)負(fù)責(zé)人、教學(xué)校長(zhǎng)、校長(zhǎng)三級(jí)審批確定一種課程方案，該社團(tuán)成立并進(jìn)入招生階段。二是社團(tuán)發(fā)展“三五三三”制，即：“三齊”，齊管理、齊行動(dòng)、齊參與;“五定”，定時(shí)間、定地點(diǎn)、定人數(shù)、定內(nèi)容、定名號(hào);“三精”，精心設(shè)計(jì)菜單，精細(xì)安排內(nèi)容，精彩展示成果;“三真”，認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真上課、認(rèn)真記錄，這里說的認(rèn)真記錄是指在社團(tuán)活動(dòng)不斷開展的過程中，要收集學(xué)生對(duì)于社團(tuán)活動(dòng)的反饋信息，這些信息將成為后續(xù)社團(tuán)活動(dòng)開展過程中的指導(dǎo)性意見，從而促進(jìn)后續(xù)社團(tuán)活動(dòng)的開展，讓社團(tuán)活動(dòng)能夠更加適合學(xué)生的發(fā)展需求。

二、保證社團(tuán)活動(dòng)形式新穎

社團(tuán)活動(dòng)有很多都是千篇一律的，在學(xué)生進(jìn)行了很多次相同的活動(dòng)后，他們可能會(huì)對(duì)每一次形式相同的活動(dòng)提不起興趣。所以要讓他們真正參與進(jìn)來就要從根本上改變社團(tuán)活動(dòng)的基本形態(tài)，讓社團(tuán)活動(dòng)能夠跟隨社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步也不斷地新穎起來，讓社團(tuán)活動(dòng)能夠成為學(xué)生的朋友，在參與的過程中獲得更大的進(jìn)步和成長(zhǎng)。

（一）探索社團(tuán)課程動(dòng)態(tài)管理模式

通過問卷調(diào)查、召開家長(zhǎng)會(huì)等方式，了解學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)社團(tuán)教學(xué)內(nèi)容的需求，適時(shí)適度增減社團(tuán)或增減內(nèi)容，對(duì)社團(tuán)課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)施實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。一是増社，根據(jù)實(shí)際需求，增加有活力、有后勁、學(xué)生感興趣的社團(tuán);二是撤社，取消一些常規(guī)課堂就能做到，或是學(xué)生認(rèn)可度較低的社團(tuán);三是增項(xiàng)，比如某個(gè)社團(tuán)規(guī)模大，開展初期教學(xué)以普及為目標(biāo)，隨著不斷推進(jìn)，學(xué)生層次明顯，可以在社團(tuán)內(nèi)增加提高級(jí)項(xiàng)目班，以達(dá)到因材施教的效果。

（二）推動(dòng)課堂教學(xué)多元活動(dòng)模式

社團(tuán)課程教學(xué)的組織形式，由教師為主向?qū)W生為主進(jìn)行轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)輪值主席，發(fā)揮學(xué)生主體作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)多元互動(dòng)。一是根據(jù)課堂教學(xué)知識(shí)內(nèi)容和進(jìn)度，由學(xué)生自主提出社團(tuán)學(xué)習(xí)和研究的內(nèi)容主題、問題或話題，進(jìn)行主題式、問題式和話題式學(xué)習(xí);二是使學(xué)習(xí)內(nèi)容向課前延伸，充分利用學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中已有的生活經(jīng)驗(yàn)，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式和渠道，提前布置主題、問題或話題，學(xué)生進(jìn)行自主探究，或向不同學(xué)習(xí)小組布置不同主題、問題或話題，學(xué)生進(jìn)行自主探究;三是社團(tuán)課先進(jìn)行組內(nèi)交流，形成小組共同探究成果，然后分組展示探究成果，學(xué)生和教師進(jìn)行鑒賞點(diǎn)評(píng)，根據(jù)本節(jié)課上課情況，下課前確定下次學(xué)習(xí)探究主題、問題或話題。豐富社團(tuán)拓展教學(xué)內(nèi)涵，保證數(shù)量，保證質(zhì)量，保證成果。

新時(shí)代，學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)社團(tuán)建設(shè)的重要性，積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，不斷增強(qiáng)社團(tuán)的創(chuàng)新性和個(gè)性化，讓孩子們通過社團(tuán)活動(dòng)進(jìn)一步成長(zhǎng)，在良好的氛圍中真正實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。