淺談數學課堂中學習方法的掌握

付春紅

摘要：小組合作時，學生可在操作中形成數感。為了學困生的成長，在小組交流時，教師應讓他們先講，不要急于糾正。這樣，當他們講對時，可以得到鼓勵，增加自信;講錯時，小組同學可以幫助其正確理解。

關鍵詞：數學閱讀;合作學習;重視交流;總結梳理

一、拓展數學閱讀，培養自主學習能力

數學閱讀不僅僅是讀，更重要的是閱讀時的思考。課前閱讀是數學閱讀的重要組成部分，學生在教師指導下或獨立閱讀課本上新的學習內容，梳理自己學會了什么、課上該如何與大家分享交流。

學生的數學閱讀，在小組內要與其他的小組成員交流自己學會了什么、不會的又是什么，以及思考課上如何與老師、同學一起解決這個問題。

老師要教給學生課前閱讀的方法，抓手就是老師精心編制的課前閱讀提綱，它可以幫助學生自覺地把握學習的重點，找到學習的難點，實現學習的自主性。

二、善用小組學習，完善互幫互助機制

小組學習可以結合課前閱讀提綱，通過看、聽、思、做、說的方式，先解決一般性問題，掃清初步障礙。課堂上，我鼓勵學生發散思維，激發學生的創造欲望，培養學生敢于創新的精神，開放解題思路，把課堂交給學生，讓學生通過小組合作、自主探究掌握計算方法和解題思路。小組合作學習能夠培養學生們的互助能力。在小組合作時，學生可以在操作中形成數感。為了學困生的成長，我建議小組交流時，先讓他們講，老師不要急于糾正。這樣，當他們講對時，可以得到鼓勵，增加自信;講錯時，小組同學可以幫助其正確理解。

三、重視展示交流，提升展示對話水平

我們所追求的課堂，無論被冠以什么名字，其實都是在努力追尋課堂的本質——更加貼近學生、貼近學生生活，更加有助于學生成長。我們現在所研究的學本課堂，就是尊重了每一個生命的成長。我們注重學生個體展示的對話學習方式，創建“說的課堂”，自實施以來，激活了每個學生的思維潛能，培養了學生的學科思辨能力，最終使每個學生都能言善辯，富有較強的語言表達能力，這可謂是給每個學生搭建了思維綻放的平臺。例如，在教學“三位數乘兩位數”的筆算時，因為計算方法與前面學過的兩位數乘兩位數方法基本相同，我預計教學兩個例題——例1的不進位乘法和例2的進位乘法，然后再進行充分練習，達到熟練掌握的目的。誰知，當例1121×12經過學生自主探究后，剛匯報完筆算方法，楊興晨舉起手來：“老師，我還有一種方法。”我當時很驚訝：什么？還有方法？我怎么事先沒考慮到？先聽聽他的想法吧！楊興晨說：“我把12分成4×3，先用121×4=484，再用484×3=1452。”原來他說的是口算方法，不是這節課研究的問題。我心中略一遲疑，但出于對學生自尊心和求異思維的保護，我還是問：“請大家說說這種方法好在哪兒。”王佳雪說：“我覺得這種方法不用筆算，口算就可以得出結果。”

一石激起千層浪，好幾雙手舉了起來。白林：“我還可以先用121×3=363，再用363×4=1452。”胡鑫說：“我還可以把12分成10和2，先用121×10=1210，再用1210×2……”話音未落，幾個同學已吆喝開了：“不可以！不可以！”我連忙說：“說說為什么不可以。”

謝忠盛舉手說：“因為先用121×10求出的是10個121是多少，少算了2個121，應加上121×2，不是乘以2。”我說：“你說得有道理，看來這種方法行不通。不過這位同學也是有功之臣，他為大家又提示了一種方法，誰想到了？”佟鑫說：“先用121×10=1210，再用121×2=242，最后用1210+242=1452。”一雙雙小手越舉越高，有的甚至迫不及待地站了起來。

陳盈竹說：“我還可以先用121×11，因為在奧數班我們學過一個數乘以11的積的規律，可直接口算出積是1331，再加上一個121得1452。”趙昌海說：“我還可以先算121×9，因為在奧數班我們也學過一個數乘9、99、999……的規律，看乘數有幾個9，就在被乘數后加幾個0，再減去這個數，所以，我先用1210-121=1090，然后再加上121×3。”……類似這樣的討論在數學課堂經常發生，有時一道題能討論出好幾個答案，有時為了一個問題還能爭得面紅耳赤！

有思考才能夠有辯論，應該讓學生在課堂上放飛思想，大膽嘗試，不言他人之言，有創造性、有批判性地進行思維，其思辨意識就會與日俱增。我相信，假以時日，我們的數學課堂一定會成為一個讓孩子們自由表達、率性思維的思辯課堂。

四、學會總結梳理，喚醒主動建構意識

課上的每個關鍵點都有師生的共同總結，但大多是對單個知識點的總結，學本式成長課堂應該讓學生站在促進人成長的高度上，獲得知識、能力、情感、學法等多方面的收獲，從而使師生一起在回顧學習經歷的過程中收獲三個維度共同提升的喜悅。

在這樣的課堂里，學生從自主閱讀到獨立思考，從合作交流到集體展示，再也不需要跟著老師的腳步走，他們可以充分地思考，發表自己的觀點，在智慧的碰撞中，在能力、情感、學法等多方面獲得收益，達到三個維度共同提升的目標。

（責任編輯：韓曉潔）