低段小學語文識字教學的點滴體會

權榮莉

摘要：漢字在我國有著悠久的歷史，經過不同時期的演變流傳至今，是我國中華文化的載體。漢字是我國中小學生學習語文的基礎，一二年級的識字教學在小學語文教學中至關重要，《義務教育語文課程標準》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是 1～2 年級的教學重點”，更加強調了識字教學的重要性。在小學語文識字教學課堂中，教師可以采用豐富有趣的教學方法，激發學生的學習興趣，讓學生在輕松愉快的氛圍下進行學習，為小學語文的學習打下堅實的基礎。本文對低段小學語文識字教學的點滴體會做出簡要分析。

關鍵詞：低段;小學語文;識字教學;體會

小學低段語文教學主要以識字教學為主，識字教學的學習內容通常比較枯燥，讓學生學起來會感到厭煩，因此，教師在教學中可以運用多種手段，讓學生喜歡學習漢字，對漢字學習產生濃厚的興趣。興趣是孩子最好的老師，有趣的事物對孩子的吸引力遠遠勝過其他東西，只有讓學生對漢字學習產生濃厚的興趣，他們才會去自主學習，形成良好的識字習慣，教師在教學過程中應該引導學生學會有效的識字方法，提高識字效率。

1低段小學語文識字教學中的問題

1.1內容枯燥難懂

低段小學語文識字教學的學習內容主要以學習字音、字形、字義、筆順為主，這些內容對于低段小學生來說比較枯燥，無趣，讓學生感到厭煩，失去學習語文的興趣。由于低年級小學生的注意力時間短，在上課時很難一直集中注意力聽老師講課，導致學生對生字的理解很難深入，阻礙識字教學的發展。

1.2教學方法單一

在小學語文識字教學中，部分老師的教學方式比較單一，通常是從讀字音到分析字形，再組詞、造句，接著就是學生自己練習，識字教學的方法失去了原本的價值，使學生對識字教學一知半解，造成課堂學習效率低，學習效果差。教師在識字教學時，應該采用多種教學方法，吸引學生注意力，激發學生的學習興趣，讓他們喜歡上識字學習。

1.3識字內容局限

大部分教師在講解識字教學時，都以書本中的內容為主要依據，沒有進行拓展延伸，導致學生的學習內容無法滿足時代的需要。部編版的語文教材中設計了很多《識字加油站》《我的發現》《和大人一起讀》等學生學習的板塊，教師應引導學生進行自主學習，培養學生自主學習的能力，拓寬自己的知識視野，豐富自己的大腦。

1.4學生識字習慣差

大部分教師在識字教學時都只注重對學生知識的講授，沒有培養學生良好的識字習慣，導致學生識字效率差，影響學習效果。

2低段小學語文識字教學策略

2.1字謎識字法

低年級的小學生注意力時間短，教師在課堂上可以設計一些學生感興趣的教學環節，吸引學生的注意力。比如設計猜字謎游戲，將生字藏在字謎中引導學生學習，鍛煉學生的思維能力，比如：“三人坐在太陽上睡覺——春”，“一點一橫長，口子坐中央，下口不封框，口子里面藏——高”，“文章太多用車拉——這”，“一人一張口，口下長只手——拿”。學生通過猜字謎的游戲，可以加深對生字的印象，還可以增加學習的樂趣，在輕松愉快的環境中學習。

2.2游戲識字法

根據小學生活潑好動的性格特點，教師可以在識字教學中加入一些游戲環節，幫助學生集中注意力。比如：在教學過程中可以設計摘蘋果的環節，教師將學生學過的生字，寫在一張畫著蘋果的紙上，讓學生進行認讀，讀對的學生就可以將自己的蘋果從樹上摘下來，最后看一看誰的收獲最大。還可以設計風車轉轉的游戲，在學習“漢、江、河、池”這些帶有“氵”旁的生字時，教師將“氵”旁寫在小轉盤上，把“又、工、可、也 ”寫在大轉盤上。轉盤一轉動，學生就開始搶著認字識字，能夠幫助學生進行區分字形，同時也加深學生印象[1]。

2.3創編兒歌識字教學

在學習形近字的時候，學生容易混淆，教師可以將這些生字編成順口易記的兒歌，幫助學生進行區分。比如：學《烏鴉喝水》一課中有兩個生字“喝”和“渴”字形相近，容易混淆，學生經常寫成“渴水”和口喝”。教師可以根據偏旁不同編順口溜：“肚里缺水就會渴，喝水要用嘴巴喝。”幫助學生區分字形，理解字義。

2.4利用多媒體進行教學

教師在識字教學過程中可以將多媒體技術加入課堂學習中，多媒體技術可以將枯燥的生字通過圖片或者動畫生動形象的展現在學生面前，激發學生的學興趣，提高教學質量。例如，教師在講解“ 船”字時，利用多媒體提供了標準發音，避免了教師發音不準，甚至有方言口音的問題，還能把整個音分解播放拼讀，加深學生印象，將字音讀準。還可以利用動畫為學生講解“船”字的由來，理解“船”字的意思，加深印象[2]。

2.5結合語境、直觀演示

教師在進行識字教學時，可以結合上下文創設一定的教學情境，幫助學生理解字義。比如在學習《植物媽媽有辦法》一課時，針對“更”字的學習，可以這樣進行。首先對學生進行提問：“剛才我們學習了植物傳播種子的三種不同的方法。蒲公英要靠風來傳播，蒼耳要靠動物來傳播，豌豆靠太陽傳播。同學們比一比，看看誰的辦法最好，最容易將自己的種子傳播出去？”學生回答：“豌豆的傳播方法最容易”教師接著問學生：“書上是用哪個字來說明豌豆的辦法比其它兩種好的呢？”（更）教師引出“更”就是越發，愈加突出的意思。這樣的教學方法可以幫助學生理解字義。

2.5結合生活進行識字教學

漢字體現在生活中的方方面面，教師可以結合生活內容引導學生進行識字教學。比如教師在講解“發”字時，可以讓學生想一想自己在日常生活中的那些地方看到過這個字，加深學生印象，同時還可以鼓勵學生在生活中要多積累生字，加大學生識字量[3]。

結語：漢字在我們的生活中隨處可見，所以漢字的學習至關重要。教師在低段小學語文識字教學中，要采用多種多樣的教學方法激發學生的學習興趣，使學生掌握科學有效的識字方法，形成良好的識字習慣，提高學生的識字效果，為以后學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]楊慶華.小學語文情境化課堂識字教學方法[J].文學教育2018，（10）：100.

[2]陳小平.部編小學語文一年級下冊識字寫字教材解讀與教學建議[J].教育視界，2018，（02）：15-18.

[3]李小敏.小學語文低年級識字教學的點滴體會[J].學周刊 B 版，2016，（02）.