基于OBE教學理念的大學英語實踐教學改革探究

摘要：大學英語是高校一門公共基礎課，不僅要求全面提高學生的英語基本技能，還要培養學生的綜合運用能力和文化素養。然而高校大學英語教學存在著一定的弊端，學生的英語能力不能滿足社會需求，教學有效性仍然值得商榷。OBE教育理念當今在高校的教學中被廣泛地應用，尤其是大學英語的教學對OBE教育理念的應用更是普遍，在這種大背景下，OBE教育理念如何更好地讓大學英語教學實現有效的教學成果就成為熱門的研究內容。本文從OBE教育理念的特點以及大學英語教學的現狀入手，研究如何更好地在大學英語教學中應用OBE教育理念來實現大學英語教學的更好發展。

關鍵詞：OBE理念;大學英語;教學模式

一、OBE教學理念概述

OBE（Outcomes-based-Education）理念，是美國在反思教育的實用性和教育成果的重要性這個背景下，在1981年由Spady提出，并迅速獲得了廣泛的重視和應用，率先在美國，澳大利亞，英國等國應用在基礎教育改革上。2013年6月，中國吸納為“華盛頓協議”的簽約成員，而OBE教育理念也被應用于中國的教育改革當中。OBE即目標導向教育，是以預期學習目標為中心來組織、實施和評價教學的一種教育理念。近年來，我國的眾多高校，積極推進以“OBE”理念為指導的大學英語教學改革，意在通過教學改革推動大學英語教學的發展。

二、“OBE”理念在大學英語教學中的意義與作用

2018 年 4 月我國教育部發布了《中國英語能力等級量表》，該量表針對我國英語教學現狀，對大學階段的英語聽、說、讀、寫和譯等語言綜合運用能力提出了學習、教學和測試的目標，OBE教學理念和《中國英語能力等級量表》制訂原則一致，旨在培養當代大學生成為有國際視野，了解國際規則，能夠根據需要使用跨文化交際策略的應用型、復合型人才。

與傳統教學不同，OBE強調從教學目標出發，反向設計教學。教師需明確教學內容、教學對象、教學方法以及如何測評教學效果。從OBE理念的教學特點我們可以得知，學生的學習成果不僅是學生相信，感覺，記憶，了解，更不是學生某個學習階段暫時性的表現，而是學生內化到心靈深處的歷程，這還包括應用于實際的能力，還有可能涉及的價值觀和其他情感因素。這種學習成果是“學生真實的學習經驗”，它可以長期持久的存在，并且這種學習成果更注重應用性和實用性。

三、OBE教學理念的大學英語實踐教學改革

1.現階段大學英語教學中存在的不足

盡管近年來大學英語教學在教學理念，教學方法等不斷的進行改革，但是在實際教學和成果鑒定中，還是存在很多問題。OBE教育理念雖然已經深入教學多年，但是在實施過程中還沒有呈現應有的效果。筆者為高校大學英語一線教師，經過多年的教學實踐，發現大學英語教學中還存在以下問題。

1.1教學目標不夠明確

實施OBE理念，首先要明確學習課程后的成果，要說明學生在完成課程后所具有的知識，能力，素質等。但是現階段大學英語的教學目標還是單一的應試型檢測，師生自發的將大學英語四六級考試設置稱為終極目標，有的學生甚至以通過期末考試為自己的英語學習目標。雖然這種測試方法方便快捷，但是它只關注了教學內容的組織和安排，并未充分考慮學生該如何學習這些知識，并將所學知識應用于未來自身和社會的需求。

1.2課程設計不夠合理，教學方式不夠科學

當今大學英語的課程設計，通常會選用傳統的“以內容為中心”的話題羅列模式。課堂的主導者為教師，經常會出現在90分鐘的課程中，教師教授部分達到了80%以上，學生在課堂上沒有過多的語言參與機會，不能實現語言的交際性和應用性。也就是說，教師授課時只強調了完成多少內容，布置的作業也是以鍛煉四六級考試為主。而期末測評最終也是以作業，期中考試，期末考試的方式為考評。而考試通過的學生，大多都在大學放棄了英語學習，使學習失去了存續性。而OBE理念則強調的時“以學習為中心”，這種方法強調高質量的學習，教師通過合理的設計教學，激發學生的學習興趣，讓學生在學習過程中不知不覺的提高學習效果。

2.OBE理念改革大學英語教學

2.1制訂清晰，可行的教學目標

在高校大學英語教學目標的基礎上，參考大學英語四六級的考試大綱，轉變傳統大學英語以應試為目標的培養模式，根據學校不同專業的學生特性，制訂科學可行的教學目標，以培養學生能夠綜合的運用英語知識來解決學習任務。英語教學是一門語言學習，最終目的是學習者能夠較為熟練的應用這門語言。應用一門語言包括聽說讀寫譯和文化背景知識的學習，而《跨文化交際》這門課程只在英語教育專業或者其他的如商務英語專業開設，在今后的教學中，應將跨文化的學習融入大學英語基礎教育當中，根據不同的專業制訂不同的教學目標，不僅使學生提高綜合運用英語的能力，而且還擴展了學生的全球化眼界。

2.2優化課程內容設計，轉變傳統教學方式

傳統的大學英語課堂，教師的一部分重點還是放在詞匯，句式的講解上，講解詞匯枯燥乏味，占據的大量的課堂時間，學生聽課效果也不盡人意。在今后的教學中，應以學生最終能達到的綜合運用英語能力為目標，改變填鴨式的詞匯句額課文句式的學習，可以用課前預習的留作業方式，讓學生在課前自學詞匯和課文內的語法知識，教師則在課堂中，將本課基礎英語知識與學生的專業性相結合，設計與學生學習生活以及和專業相關的語言應用場景，加深鞏固學生的基礎知識點的記憶。

結語

在OBE教學理念的指導下，高校英語教學應根據自身的辦學特點，制訂清晰可行的教學目標，優化課程內容的設計，教師逐步改變傳統教學的模式，適當增加英語實踐教學的設置，以學生學習效果為導向，采取豐富的教學手段，培養學生能夠綜合運用英語的能力。

參考文獻：

[1]何延凌.淺析OBE教育理念在大學英語教學中的應用[J].電腦知識與技術，2019（8）.

[2]張洪穎.應用型本科院校基于OBE理念的大學英語實踐教學研究[J].教育教學論壇，2019（5）.

作者簡介：

孫葛佳，女，黑龍江哈爾濱人，黑龍江科技大學外國語學院，講師，哈爾濱師范大學在讀博士。

項目：

本文為黑龍江科技大學教改項目研究成果，項目名稱：基于OBE理念的高校大學英語實踐教學體系優化的研究，項目編號：JY18-73。