初中英語閱讀課堂中提升學生思維品質的教學策略研究

臧超

摘要：初中閱讀教學是以生為本、以學為主的，讓學生在生動、豐富、扎實的課堂閱讀教學中，實現學生思維品質的提升。讓每一位學生在課堂上都有所收獲，讓學生真正體驗課堂的美感，成為課堂的主人。

關鍵詞：學科關鍵能力;提升思維品質;學科核心素養

英語學科的關鍵能力不是一種虛無的概念，而是與學生自己的語言能力共生而存在的綜合而又具體的能力。韓寶成（2010）指出教學要以“培養學生的想象能力、思維能力、提高學生的綜合語言素養為目標。”黃遠振提出（2017）“英語應當為思而教”，因為“英語教學的主要任務不是積累知識，而是學思結合、發展思維”“英語教育的最終目的……是培養能夠獨立思考的人”，為善思而教對全面提升英語學科的思維品質和構建英語學科核心素養，具有不可或缺的深遠意義。同時，初中英語閱讀教學是以生為本、以學為主的，讓學生在生動、豐富、扎實的課堂閱讀教學中，實現學生思維品質的提升。讓每一位學生在課堂上都有所收獲，讓學生真正體驗課堂的美感，成為課堂的主人。研究從以下四個方面入手：

一、創設合理高效的課堂情境，培養學生養成良好的思維品質

引導學生積極地參與到課堂中來，那么精彩的課堂導入可以有效聚攏學生的注意力，但隨著課堂教學的推進，學生的注意力會仍然慢慢地分散，聽講的效果也隨之下降。教師不是單一地把對教材的理解形成模板來作為課堂的教授內容，而是給學生課堂設情境，提供給學生以自主、發揮、合作探究的空間，從而形成學生們的理解與思考，最終水到渠成地構建學生們的語言和知識體系。

要想讓學生在課堂中能保持高度的注意專注度，必須在課堂教學過程中，不時摻入有效的學生體驗式學習的情境，并在選擇教學內容時，選擇簡單的、可預測的、松散連接的文本。創設合理高效的課堂情境，并緊緊依靠閱讀文本的上下文線索，來增加學生的英語學習的體驗式學習過程。以高效的體驗與思考為主要目標，使體驗、互動與分享融合為一體，從而培養學生養成良好的思維品質。

二、拓寬學生的學習資源，結合學生的跨文化交際能力的培養，來提升學生發散思維的能力

當下信息技術迅猛地發展，語言學習的渠道正在日益增加，圖片資源、報紙雜志信息豐富，電影、視頻與網絡資源則在培養學生的跨文化意識，提升學生發散思維的能力上是不可或缺的。恰當利用信息技術，基于語篇所承載的文化知識，幫助學生在語言學習和運用的各種活動中學習和內化語言知識和文化知識，從而加深其對文化的理解和沉淀。因此，根據教學實際的需要，選擇恰當的文化意識滲透內容，系統地對學生進行跨文化交際能力的培養，更有助于培養初中英語學科的關鍵能力，是讓學生在生動、豐富、扎實的課堂實踐活動中，實現學生思維品質生長，不斷地提升閱讀和表達能力以及跨文化交流的能力。在日常的教學中，教師引導學生在課堂中站在不同的角度來思考相同或相似的問題，傾聽來自不同角度的聲音，從而激發學生的高層次的思維，從而提升學生的學科素養。

三、引導和鼓勵學生在課堂中開展課堂合作學習，培養學生養成良好的思維習慣

在教學實踐的過程中，廣大教師對初中英語課堂合作學習進行著更深一層的探討、嘗試和研究，不斷增加學生的課堂學習體驗，力求實現學生學習方式的真正轉變，促進學生思維能力的全面發展。

獨立思考是開展課堂合作學習的前提，予以充足的時間讓每一位小組成員進行自主思考、自主探究與體驗，形成自己獨特的感受和建立對語言的理解與掌握、運用。在開展小組合作學習過程中，通過引導和培養學生，力爭做到“五會”：學會表達——學會傾聽——學會討論——學會質疑——學會補充。

通過開展合作學習，來培養學生具備許多優秀的學習習慣：積極動腦，認真思考;踴躍發言，主動提問;學會傾聽，真誠交流。不斷地引導學生要在傾聽和討論中善于組織好自我觀點，并誠懇的表達給同伴;循序漸進地培養學生傾聽時，要注意力集中，不打斷對方發言，明白認真聽別人的發言是尊重他人的表現，學會尊重、合作和質疑;鼓勵學生在討論時，不緊要大膽表達自己的看法，并按照自己的思考，勇敢地發表質疑，同時在面對同伴提出的想法，要能夠尊重和接受;能細心分析同伴觀點的相同點和不同點，并大膽地提出質疑。并能以比較恰當的方式表達個人觀點;不斷地提升自己的思維品質，能在別人結論的基礎上進行修改完善，在合作學習中完善和提升同伴的結論。

四、采用多元評價，全面提升學生思維品質

自從實施新課標以來，采用多元評價受到了眾多初中英語教師的親睞。在課堂教學中，通過合作學習后，引導和鼓勵學生進行探究的評價以及批判性思維的評價，從而來代替課堂上的濫用評價。其實，客觀地采用多元化評價也同樣有超出預期的積極影響，因為通過合作學習過程讓孩子不斷地提升了思維的品質，更加容易去接受同伴們的評價，而且讓孩子體驗失敗也絕非是一件壞事。實踐向大家證明，只有經歷了探究而獲取的成功更加的令人欣喜和幸福。在新課程理念下，贊揚性評價必須建立在“客觀評價”的基礎上。多元化課堂評價，才能給予學生更有效的激勵，從而積極地促進學生課堂參與的融合度，提升學生的思維品質。

在初中英語日常教學中必須聚焦學生思維品質的培養，真正做到英語語言學習和思維品質結合起來，學思并重，才能真正有效提升初中生的英語學科核心素養。讓每一位學生在課堂上都有所收獲，讓學生真正成為課堂的主人。教學有法，教無定法，讓學生在體驗與實踐運用中生成智慧，受益終生！

參考文獻：

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