高階思維視域下史料實證“問題鏈”的設計與運用

王東

視域與聚焦——設計之應然

首先是基于歷史學科核心素養的思考。初一學生是從感性認識到理性思維的過渡階段，也是從低階思維向高階思維發展的重要時期。但是在具有高階思維的問題面前，心理上缺乏主動思考、自主表達的勇氣，能力上往往找不到方向，不得其法，淺嘗輒止，容易停留在低階思維層次。在教學設計中必須提出能激發和推進學習者能整合教材中的重點知識，能與學習者生活實際及思維水平密切關聯，能服務于深度學習、發展學習者高階思維能力的核心問題。努力實現由“低階思維”向“高階思維”深度學習模式的變革，促進學習者核心素養的發展。而歷史教學中大量史料的閱讀、分析、運用，這類史料實證素養的培養不是一蹴而就的，要按照循序漸進的原則，分階段訓練。“問題鏈”以對話教學理論為基礎，主張依據課程標準，按照教學目標的分解與問題化、營造激活歷史思維的問題情境和在點撥中促成自悟三個不走培養學生的探究意識與合作學習能力，特別關注學生個體意義的生產，知識、經驗、智慧以及人事價值與意義的共享。

再次是選擇恰當的教學主題。“主題的確定是一個從歷史材料到歷史認識的歸納、提煉過程，也是在舊知識基礎上的再認識的過程，它包含對教師教育思想、歷史認識、史料積累、思維論證等多方面能力的考驗”。在近年的中學歷史教學中，歷史教學的主題往往被稱為“課魂”。李惠軍老師關于歷史課堂有四點建議：“精細化的設計要有目標的導向——學科素養;精細化的設計要有靈魂的統攝——歷史情懷;精細化的設計要有內容的主旨——思想核心;精細化的設計要有思辨的價值——問題意識。”可以說這四點建議實施載體就是高階思維活動：以評價、分析、創造為主要形式的教學活動，具有挑戰性、開放性等特征。

實施與呈現——設計之實然

合作探究一：古者禹死，將傳天下于益，啟之人因相與攻益爾立啟。——《韓非子·外儲說右下》。益干啟位，啟殺之。——《竹書紀年》。有扈氏不服，啟伐之，大戰于甘。——《史記·夏本紀》

問題1：請你概況以上材料中有哪些歷史信息。

問題2：中國古代統治者的繼承制度在此之后發生了怎樣的變化？

禹因治水功績而成為部落聯盟首領，約公元前2070年，禹建立夏王朝。禹最初向傳位于伯益，但是禹的兒子啟憑借強大的勢力，在禹死后繼承了她的位置。從此，世襲制代替了禪讓制。

問題3：大家解讀一段出自《禮記·禮運》的史料，分析“天下為公”、“世襲制”分別是什么制度？家天下開創什么新紀元？

【設計意圖】呈現材料和圖片，喚醒學生高階思維意識，通過對世襲制進行歷史解釋，讓學生抓住概念中的關鍵詞并明確世襲制創立的意義，王位世襲制一直延續到清朝，以后歷朝歷代都是沿用此制度。夏朝也是我國歷史上第一個王朝。

合作探究二：

問題1：查看地圖，觀察商朝疆域和夏朝相比有了什么變化？

問題2：大家看一則材料，“國之大事，在祀與戎“出自《左傳》，祀與戎分別代表什么？

祭祀和戰爭。足以可見，商朝并不太平，事實上商朝并非依靠行之有效的制度來管理擴大的疆域，而是靠武力控制邊遠部落（方國），尤其是商紂王對外戰爭耗費了大量國力。

問題3：那么內部呢。大家看戴枷奴隸陶俑，從另一個側面說明了奴隸的生活狀態，請你說一說。

商朝奴隸的悲慘命運，也必然激化內部矛盾。

【設計意圖】通過材料、地圖、文物等史料，在時空架構上繼續滲透史料實證意識，從原有的記憶、理解、運用層次上升到分析和評價層次，思維開始波動上升，使學生更多的思考，探究歷史背后的來龍去脈。

反思與路徑——設計之超然

蘇霍姆林斯基曾說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記別人的思想，而使讓學生本人進行思考。”

1、問題導向。設計指向高階思維的問題成為重中之重。學生的歷史學科素養中最為關鍵的是思維品質的流暢性、深刻性、靈活性、批判性和獨創性。要促進思維品質提升，課堂教學活動的思維含量及難易程度就成了至關重要的因素。如果教師始終用簡單問題引導課堂教學，學生僅憑重復、回憶、對照、模仿就能應對，那么他們的思維品質很難有所提升。例如把布魯姆、安德森等的高階思維活動引進歷史課堂，不僅是對學生，也是對教師進行提升思維品質訓練、開展歷史學科素養培育的有效抓手。

2、培養方法

歷史學科具有思辨性的特征，對認知的發展不能只靠一味灌輸，而應以引導啟發為主，要注重知識體系的生成發展以及各知識點在體系內的相互關系。教師要幫助學生學會觀察、分析、假設、歸納、演繹、判斷等思維技巧，提高思維速度，拓展思維深度，從而“激活思維在不同層次、節點上多樣化運作，有效促進學生理解的深化，記憶品質的提升，激發大腦的創造潛能”。 這些都需要教，比如思維導圖是一種思維的顯化，學生在課堂上需要通過自己的理解，同學之間的溝通以及教師的講解來進一步完善和細化，使思維導圖中的內容可以不斷豐富，展開學生的理解能力和歸納總結能力。 很顯然，這樣的問題的思維水平已經超過了“理解”，進入“分析”、“綜合”、“評價”領域。

綜上，通過高階思維視域下史料實證“問題鏈”教學能使歷史課堂提問更具有針對性與整體性，提升了教學目標準確定位與有效達成的水平，有助于學生形成歷史探究的興趣，提高學生思維品質，落實學生地位，將學科素養滲透引向深處。