教學點校長領導力對農村學生德育安全管理的影響研究

張忠威

摘要：德育教育也并不全是班主任或教師的職責，校長也是學校德育工作中不可或缺的一個重要人物。隨著城市化進程的加快，農村留守兒童問題已經成為當前凸顯的重大問題，由于缺少父母雙親的陪伴而逐漸產生了諸多教育類問題，當前留守兒童的教育現狀已經到了令人擔憂的地步，嚴重影響了兒童今后的健康發展。因此，作為校長特別是農村教學點校長應該改變以往落后的教育理念，加強對德育教育的重視，盡最大努力給本校留守兒童營造精良的、安全的校園氛圍，以促進學生的全面發展。

關鍵詞：校長領導力;農村學生;德育安全管理

隨著素質教育的不斷改革，對教學點校長提出了更新更高的要求，要求校長必須遵循“以學生為本”的教育原則，充分發揮自身的領導力，通過有效的德育教育來促進學生向更好的方面發展。筆者結合本校的實際情況，并依據留守兒童發展的總體特征，在本文提出了以下三點教學點校長領導力對農村學生德育安全管理的影響，希望能夠對其他農村學校起到有效的借鑒與參考。

一、重視德育教育，使學生樹立正確的道德觀念

作為教學點校長首先要明確的一點是德育教育學校的一項重要工作，要將學生培養成為能夠適應社會發展的人，所以校長要轉變以往陳舊的“以智為主，以德為輔”的教育方式，遵循“德育為先”的原則對學生進行德育教育，逐漸提高農村學校整體的德育水平。由于長期缺乏父母的監管，留守兒童有著叛逆的心理，他們對所處的環境和身邊的人有著敵對、抵觸的情緒，自身的行為習慣較差，甚至還經常違反班規、校規等等，面對這類教育問題，校長要以身作則，德高為范，文明做人，做好學生的標桿，通過長時期的德育教育幫助學生樹立正確的道德觀念，形成優良的行為規范。

例如，學校有名留守兒童張三，他不僅在學習方面缺乏自覺性，學習態度不端正，而且自身的行為習慣也較差，總是出口成臟、不經意間就爆出粗口。對此，作為校長要充分發揮自身引領作用，及時地對其進行德育教育，比如可以準備一個表面光滑的蘋果，每當張三爆粗口、頂撞同伴就在蘋果的表面劃一下，就這樣過了一周，這個蘋果已經變得傷痕累累，當張三看到之后目瞪口呆：“原來自己的形象如此不堪。”在校長的引領、同伴的監督之下，幫助張三改變當前的形象，李四逐漸變得不再爆粗口，促進其形成正確的道德觀念即“口德”、“行德”，并向更優秀的方面發展。

二、發揮校長作用，加強安全教育創建平安校園

安全教育是學校教育教學中不可或缺的一項重要部分，作為教學點校長應總領全局，發揮自身的領導作用，為本校學生創建安全的、和諧的成長樂園。對于校園安全，校長是第一責任人，應盡可能地豐富安全教育的內容，不僅要為留守兒童創設安全的物質環境，更重要的是為他們創設安全的情感環境，因為留守兒童從小缺少父母愛的陪伴，而作為校長要代行父母的職責，為留守幼兒營造充滿愛的樂園，為學生創建一個安全的校園環境，以此來增強他們的心理安全感。

例如，可以要求班主任或教師定期開展“安全主題班會”，向每一位學生滲透安全知識，還可以在校內舉辦安全知識競賽，讓學生掌握全面的安全常識。此外，還要創設安全的物質環境，對于校內的設施進行定期地檢查，尤其是農村某些地區的“危房”要及時排查備忘，爭取上級主管部門的支持進行整改;最重要的一點是創設安全的情感環境，多組織一些包含愛的主題活動，并給學生生活上多一些關照，從而讓學生產生熟悉、安全的感覺，要常鼓勵、微笑、擁抱和肢體接觸留守兒童，讓他們感到自己是被關愛、被保護的，給他們以情感上的安全感。

三、營造育人環境，促進學生道德品質穩定提升

在與同齡人交往的過程中，可以讓每位學生特別是留守兒童學生表現自我、發現自我、肯定自我，通過與其他同伴的共同交流，可以使他們的心理產生一定的滿足感和愉悅感，從而彌補父母不在身邊的情感缺失。為了促進兒童積極情感的迸發與發展，校長要充分地發揮同伴之間交往互助的作用，為他們營造良好的交往氛圍，逐漸打開留守兒童的心門，在合作共享的過程中發展他們的親社會行為。因此，校長要努力營造優良的育人環境，重視校園文化對學生的德育功能，通過發揮校園文化的感染力來促進學生道德品質的穩定提升。

例如，可以在每一學期開展一些豐富的、有趣的文化活動，如體育田徑運動、藝術節等，以此來豐富留守兒童的文化生活，同時發揮每位學生的個性和特長，給他們提供更多交流、展示自我的機會，利用集體的力量來讓原本內向的留守兒童變得更加樂于與他人交往、更加愿意與同伴分享，從而對身邊的人敞開心扉，有利于讓留守幼兒感受到來自同伴的陪伴與共情，從而形成積極、穩定的情感，減少其孤獨、難過的低落情感，通過長時間的道德文化滲透，有利于提升留守兒童的道德品質和文化素養。

綜上所述，教學點校長應該嚴格遵循先進的育人理念，充分結合留守兒童的實際情況以及原有的道德水平，立足于本校實際，不斷探索并創新開展德育教育的形式與方法，通過“重視德育教育”、“發揮校長作用”和“營造育人環境”來引導學生發展得更全面，促進本校留守兒童身體和心靈的綜合發展。

參考文獻：

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