多樣化的批改，藝術性的評價

白妮

摘要：作業批改是課堂師生交往的延續，也是教師的常規工作之一。通過批改作業，教師可以及時獲得教學的反饋信息，發現學生學習上的難處和弱點，同時，教師也可以從中反思自己課堂教學中的疏漏，以便及時加以彌補。我們往往詳細地研究過課堂的方方面面，而作業評價的作用卻常常被忽視了。我認為作業批改的形式應該是多樣化的，我們甚至可以把它看成一門藝術。

關鍵詞：作業批改 信心和動力 感悟和欣賞

教師面對神采各異的“作品”，批改時不要輕易否定，否則會扼殺學生的許多“發現”。因此，批改作業應采取多樣化的形式，應講究藝術性的評價，才能全面評價學生，進而激發學生的潛力和學習的興趣。以下是我本學期在作業批閱方面的一點嘗試和收獲。

一、“恰當的評語”給予學生信心和動力

評語可以讓學生更清楚地了解自己作業中的優缺點，還可以加強師生間的情感交流。對于八年級生物，學生不僅要完成課本知識的學習任務，更要提前參加中考進而完成生物學科的加分任務。時間短任務重課時少，我除了扎實地上好每周兩節的生物課，更重要的是認真地批閱學生的每一份作業，了解他們的知識掌握情況。

對于初二生物教學來說，從一開始就要堅持認真批改作業，并適當進行中肯的點評，讓學生感受到老師是一視同仁的，他們的起點是相同的，這樣來樹立他們對生物學科的信心。在作業批改的過程中，比如：要求學生畫出“神經元結構圖”并標明各部分的名稱，學生盡管畫的不好看，但是在畫寫中能夠加深記憶。對出現問題的學生，我在點評語中寫道“軸突長分支少，樹突短分支多”，再次強調重點，這樣，學生就能毫不費力地掌握神經元結構圖，為神經系統的學習奠定了堅實的基礎。

二、“適時的面批”融洽師生關系

面批比直接批改耗時幾倍以上，但加強教學反饋，提高學習成績的效果卻是直接批改的好幾倍。當面批改，用言語和學生交流作業上的錯誤，以及學習上的困惑，效果是很顯著的。比如在學習“泌尿系統”的知識時，腎臟的結構和功能、尿液的形成等都是學生容易出錯的地方。針對作業中出錯較多的同學，我利用課間對他們進行面批作業，指出知識的要點，強調知識的重點，手把手地教會學生知識。面批時我要求學生當面畫出尿液形成示意圖，充分認識腎臟結構，了解腎小囊的濾過和腎小管的重吸收兩個過程，并區分原尿與尿液的區別，真正讓學生學懂弄通。而對于優等生，適時的面批可以幫助他們拓展知識，他們面臨學習和中考的雙重壓力，常常學得很苦，教師可以向他們介紹初中生物的學習經驗，讓他們多做歷年中考題，積累經驗。所以面批的不僅僅是作業，更多的是師生間的情感交流。

尤其是本學期，生物地理考試實行網上閱卷，像高考一樣增添了答題卡，學生把答案一律寫在答題卡上。反饋回來的答題卡，我都一一過目，仔細查看，并在答題卡上，針對問題，用紅筆逐一給出點評，要求學生務必重視。對問題較大的學生，我與學生面對面，手把手叫他們填涂，并指出試卷中的主要問題，避免在下次考試中再犯！

三、“在互改與自改中”學會感悟與欣賞

適當的有針對性的進行互改和自改也很有必要?；ジ?，主要讓學生相互交換作業批改。自改，則是讓學生自我批改作業。這樣，學生都來扮演教師的角色，以批判者的眼光來審視自己或他人的作業。這種方式有著獨特的優化教學的功能。因為每個學生批改的作業只有一份，他們往往會很負責、很仔細地批改。有時候，會對每句話、每個詞、甚至符號提出質疑、反復琢磨。這種方法的運用，有利于學生發現學習中常有的粗心大意。因為是他們親手批改，因而感受會更加深刻，起到很好的警示作用。

本學期面臨中考，學生作“優化指導”總復習的訓練中，作業多，題量大，教師很難做到一一批閱。我要求學生先獨立完成，然后對照答案，進行自批自改，并注意糾錯。有時，我讓學生在課堂上交換作業，進行互批，不僅評判對錯，還要指出書寫等問題，學生在互批中還能相互欣賞，互相學習，發現自己作業中的不足，進而及時改正，不斷進步！

四、在作業展覽與課堂評價中獲得成就感

創造條件讓學生體驗成功的快樂。每次作業中，我都會挑選幾份優秀的作業，通過一體機展臺向全班學生展示，可以是正確率高的，可以是字跡工整優美的，也可以是糾錯認真細心的等等。比如，學生中考在即，復習也進入了最后的沖刺階段——套題訓練，講評試卷中，我會當堂展示學生作的試卷，對認真書寫，正確率高，糾錯認真的學生，我會當場表揚他們的閃光點，這樣的榜樣作用，會激勵他們持之以恒，而其他同學也會產生競爭感。當然，對于某些學生突出性的錯誤，也要適時地批評。這樣，學生會感受到老師批改作業的認真程度，他們的每個細節都被老師記在了心上。我們務必要讓學生們感受到我們無微不至的關懷，即使你是在批評他。在作業的展覽與評價中，讓學生都能從中獲得不同的成就感。

總之，作為課堂教學的延伸，作業的批改有著舉足輕重的作用。教師要用高尚的人格去塑造學生健全的人格，用熱忱的工作態度去感染學生的作業態度，以欣賞的心態面對學生的作業，以多樣化的方式，藝術性的評價批改學生的作業。這樣，教師才會從批改的勞累走向批改的享受，從而進入“你是快樂的，我也是幸福的”美妙境界！

參考文獻：

[1]唐紅艷.提高作業批改藝術激勵學生自主學習[J].學苑教育，2014（07）：78.

[2]李全普.淺談作業批改的藝術[J].新課程（下），2014（02）：76.