打造“悅讀”區：讓幼兒閱讀走向“悅讀”

何勤

【摘 ?要】幼兒園的閱讀區作為承載幼兒閱讀的重要場所，結合我園的課題，我們進行了閱讀區創設與使用的摸索和實踐，打造“悅讀”區，培養幼兒的良好閱讀習慣。

【關鍵詞】閱讀;閱讀區;悅讀區

一、基于兒童的立場，創設“悅讀”區環境

一個基于兒童立場的“悅讀”區環境，則需要在創設中以兒童的需要為需要，尊重、信任和接納幼兒的意見，創設的每一步既要有教師的預設，更要有兒童的聲音。邀請兒童共同參與設計“悅讀”區。在教室中尋找安靜的角落，邀請幼兒一起參與“悅讀”區環境設計，與幼兒一起選擇舒適的迷你小沙發、小地毯、小臺燈等小家具，給“悅讀”區命名，鼓勵幼兒用自己的方式布置“悅讀”區墻面，如貼上自己在家閱讀的照片、雜志上的插圖等。幼兒的參與能使他們對“悅讀”區更有歸屬感。

二、基于兒童的體驗，收集“悅讀”區閱讀資源

幼兒的學習以直接經驗為基礎，教師在為幼兒推選閱讀材料時要以兒童為中心，以兒童的生活學習經驗為基礎。閱讀素材的選擇要充分考慮到幼兒的思維發展特點和年齡特點，依據幼兒的認知能力進行篩選，有利于吸引他們持續閱讀的興趣。

（一）結合日常生活精心選擇繪本，讓閱讀直抵幼兒心靈

基于幼兒生活經驗的故事內容，反映幼兒日常生活和學習的書籍才能充分吸引幼兒的閱讀欲望，促進幼兒與故事中的人物角色引起情感上的共鳴。小班幼兒第一次入園，很多都是陌生的，各種焦慮，會擔心一系列問題。我們推薦了繪本《我好擔心》，幼兒把“小莉”當成自己，帶著問題深入閱讀后發現，“原來這一切的擔心都是多余的”，減輕了他們剛入園時焦慮不安的情緒。

（二）根據班級主題教學，跟進式投放閱讀材料

幼兒園的學習活動是以“主題”形式進行的，適合幼兒的主題是從幼兒自身、幼兒周圍的環境中挖掘的，例如小班主題活動《愉快的夏天》，我們在區角中投放了《螞蟻和西瓜》《西瓜籽》等繪本，《西瓜籽》這個繪本富有童趣，小鱷魚一不小心吞了西瓜籽產生了天馬行空的想象，耳朵會長出西瓜藤嗎？肚子里會長出大西瓜嗎？小鱷魚的心理活動與孩子的心理產生共鳴，激發了閱讀興趣。繪本中可愛的動物形象、有趣的故事情節，能夠引起幼兒的情感共鳴。

（三）結合班級區域游戲，投放相關知識鏈接的閱讀材料

《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3-6歲兒童學習與發展指南》明確指出，兒童的發展是一個整體，要注重領域之間目標的相互滲透與整合。我們在數學區內根據幼兒的游戲適時投放一些數學元素繪本，如《數字在哪里》《一點點》《一寸蟲》。繪本《一寸蟲》中一寸蟲準測量知更鳥尾巴的情節，通過閱讀讓幼兒感知到測量技巧，測量的起點、終點、移動、進行標記等，幼兒感受到閱讀的“有用”，體驗通過閱讀解決游戲中的問題。

（四）閱讀文本的外延，拓展和延伸閱讀交流內容

在閱讀書籍的同時，注意相關資料的搜集，這可能涉及的自然、歷史、人文、科技等相關資料，比如閱讀“花格子大象艾瑪”系列書籍，與幼兒一起搜集大象的圖片，了解大象的生活地域、生活習性等，幼兒通過圖書館、上網查閱、家長咨詢等方式，不僅拓寬了自己的知識積累，而且在搜集過程中鍛煉了搜集信息、處理信息的能力。

三、尊重幼兒學習特點，體驗創造的愉悅

班級“悅讀”區域設置時，應加強“悅讀”區與其他區域活動的整合，弱化區域之間的隔斷，便于“悅讀”區幼兒與其他區域游戲之間的交流溝通。

（一）讀畫結合

幼兒讀本的價值表現為與幼兒生活需要、認知水平、生活經驗和情感愿望以及審美傾向相吻合。因此，我們通過閱讀，引發幼兒的好奇心與求知欲，支持他們大膽嘗試、探索、想象，用圖畫的形式表現自己對讀本的感受和理解。

（二）讀寫結合

引導幼兒運用已有的閱讀經驗對圖書或生活材料進行解讀，獲取有用的信息，將多種經驗整合，進行創造性的表達。如幼兒收集各種超市、鞋服、母嬰店等店家的促銷單，解讀其中的圖片、文字、數字、符號等各種信息，幼兒模仿“以圖代文”的形式設計好書推薦，表達個人的經驗。教師在交流分享中解讀幼兒設計的內容，有效提煉可共享的經驗或方法。

（三）讀演結合

基于幼兒的水平，提供支架，鼓勵支持幼兒將熟悉的閱讀材料進行二次創造，通過表演進行深度學習。幼兒通過角色扮演表達對整個作品整合性的感受，把接收到的各種多感官信息，進行整合、加工，再通過語言、動作、表情等多感官方式表達出來。在這個過程中能讓幼兒更深刻地體會書中內容，建立對故事深層次的認識。通過讀、演、畫、寫多元形態呈現，豐富幼兒多元視聽，有效提高閱讀的深度。閱讀是吸納，表達是傾吐，將閱讀與表達結合起來，使閱讀走向“悅讀”，真正意義上突破興趣化的表層，走向深入。

參考文獻：

[1]陳梅.真尋覓 細品味 巧創編——年級學生“高淳童謠”主題閱讀活動初探[J].考試，2015（04）.