小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)有效性研究

喬正豐

[摘 ?要：閱讀是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，在實(shí)踐教學(xué)中我們并不難發(fā)現(xiàn)，很多語文教師會專門給學(xué)生講解關(guān)于閱讀的知識，為提高語文成績打下基礎(chǔ)，但是閱讀教學(xué)并不一定要僅僅存在于專門的閱讀課上，而是可以在日常的語文教學(xué)中進(jìn)行滲透，促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力的提升。最先提出整本書閱讀教學(xué)的是葉圣陶老先生，在今天的語文教學(xué)中應(yīng)該與整本書閱讀相結(jié)合，增加學(xué)生的閱讀數(shù)量，提高閱讀水平，小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期，所以，小學(xué)語文教師要抓住學(xué)生成長的關(guān)鍵時(shí)期，為未來的學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;整本書閱讀;教學(xué)效率;研究]

閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如何在日常的教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，以及如何提升小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的有效性是每位語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該格外考慮的問題。小學(xué)語文已經(jīng)不單單局限于課本中的知識，很多教師和家長會增加學(xué)生閱讀的書籍，拓寬孩子的視野，為綜合素質(zhì)的提升提供了強(qiáng)有力的支持。但是關(guān)于小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)，有很多家長和老師都不是很理解，在實(shí)際運(yùn)用中也存在很多問題，本文就將根據(jù)小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)出現(xiàn)的問題為語文教師開展教學(xué)活動提供幾條合理性的建議。

一、小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)存在的問題以及原因

（一）小學(xué)語文整本書閱讀的原因

閱讀書籍是提升個人綜合素質(zhì)的首要條件，很多先進(jìn)的國家人均每年的閱讀書籍?dāng)?shù)量要比我們國家多得多，這是我們不足之處之一，也是提升全民素質(zhì)的必然要求。其次，小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，對于長篇幅的閱讀書籍和字?jǐn)?shù)多的文章很難激發(fā)興趣，理解程度也不高，所以提升整本書閱讀能力是關(guān)鍵的要素，不僅能夠在很大程度上加強(qiáng)學(xué)生的閱讀印象，還會提升他們的認(rèn)知水平，在一定程度上為未來的學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)。

（二）小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)存在的問題

首先，整本書閱讀教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中并不常見，有很多教育理念和教育資源不先進(jìn)的地區(qū)都沒有意識到整本書閱讀的重要性，還在固守傳統(tǒng)的教育理念與教學(xué)模式，進(jìn)行的閱讀教學(xué)內(nèi)容也僅僅圍繞考試展開的，從而導(dǎo)致我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展水平與質(zhì)量一直不高。其次，很多教師再給學(xué)生布置的整本書閱讀任務(wù)的時(shí)候，沒有關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展水平與認(rèn)知能力，對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，長篇和整本書的閱讀是有難度的，在進(jìn)行內(nèi)容選擇的時(shí)候要抓住學(xué)生的興趣愛好和思想水平，根據(jù)他們的實(shí)際情況制定閱讀教學(xué)計(jì)劃才會更加有效的促進(jìn)閱讀能力的提升;最后，家長的重視程度不夠也是影響學(xué)生閱讀的關(guān)鍵因素，很多家長認(rèn)為閱讀書籍耽誤了孩子學(xué)習(xí)文化課的時(shí)間，覺得閱讀課外書籍是沒用的，這種閱讀理念嚴(yán)重阻礙了閱讀教學(xué)的有效進(jìn)行，只有充分意識到閱讀的重要性，家校合作，才會更加有效地提升學(xué)生的閱讀水平。

二、整本書閱讀教學(xué)的策略

（一）選擇在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的書籍

小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知水平有限，還是具體形象思維占優(yōu)勢，對于這一階段的學(xué)生而言，閱讀書籍應(yīng)該盡量選擇一些趣味性較強(qiáng)的，容易理解的書籍，這樣不僅容易理解，不讓他們反感閱讀，還會在他們最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到有效的提升。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文六年級第二單元“魯濱遜漂流記”時(shí)，教師在進(jìn)行講解的時(shí)候就可以擴(kuò)展一些名著中的其他有趣的事件，鼓勵他們自己去閱讀，通過老師的引導(dǎo)，很容易激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，使得他們能夠自行地去閱讀。

（二）要選擇與課本內(nèi)容有關(guān)的書籍

雖然書籍的種類和數(shù)量繁多，但是如何挑選是一件重要的問題，讀書不是泛泛而讀，應(yīng)該有針對性的，有方法地去選擇，小學(xué)階段的學(xué)生應(yīng)該盡量選擇與課本有關(guān)的書籍進(jìn)行閱讀，因?yàn)檫@樣會促進(jìn)他們語文成績的提升，加強(qiáng)他們的語文閱讀素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文六年級第四單元“為人民服務(wù)”時(shí)，教師可以推薦他們閱讀一些適合小學(xué)生閱讀的紅色書籍，了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景與環(huán)境，促進(jìn)他們的愛國情懷，提高愛國素養(yǎng)，了解閱讀的作用，加強(qiáng)自身的思想建設(shè)。

（三）落實(shí)整本書閱讀

閱讀并不是嘴上說說，應(yīng)該落實(shí)到實(shí)處，小學(xué)生的自控能力差，更加需要教師和家長的監(jiān)管，語文教師要定時(shí)的監(jiān)管學(xué)生閱讀，抽查他們閱讀的質(zhì)量與效果。例如教師可以每周組織學(xué)生進(jìn)行一場閱讀課，在閱讀課上，學(xué)生可以把自己閱讀的書籍帶來進(jìn)行閱讀，閱讀之后也可以和小伙伴交換閱讀，提高資源使用率，也讓學(xué)生之間懂得分享，還可以讓學(xué)生分享和介紹自己閱讀的書籍，介紹書中的故事情節(jié)與感悟。在這樣的鍛煉中可以檢查他們閱讀理解的程度，對于理解性錯誤及時(shí)給予糾正，避免因?yàn)樾″e誤的忽視而養(yǎng)成影響一生的壞習(xí)慣。

（四）開展豐富的閱讀活動

教師對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)應(yīng)該通過一些方式表現(xiàn)出來，教師在進(jìn)行整本書的閱讀教學(xué)時(shí)，可以對學(xué)生的積極性進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠積極投身于整本書的閱讀之中，從而杜絕學(xué)生應(yīng)付了事的情況發(fā)生。比如，在開展古詩詞朗誦比賽、主題閱讀匯報(bào)等活動，對學(xué)生的課外閱讀效果進(jìn)行檢查，督促學(xué)生認(rèn)真開展閱讀活動。教師還要重視對學(xué)生開展多元化的閱讀評價(jià)。學(xué)生之間也可以進(jìn)行自評或是家長評價(jià)的方式，對于學(xué)生閱讀進(jìn)行全方面的綜合性評價(jià)，使得學(xué)生能夠全面、更加詳細(xì)地了解自己的閱讀效果。

三、結(jié)束語

綜上所述，提升閱讀能力，促進(jìn)全民閱讀已經(jīng)是大勢所趨，教師要緊跟時(shí)代發(fā)展潮流，及時(shí)更新教育理念，在實(shí)踐教學(xué)中不斷地進(jìn)行調(diào)整和提高，加強(qiáng)自身的實(shí)力，從自身做起，為學(xué)生做好榜樣，鼓勵學(xué)生閱讀書籍，多讀書，讀好書，將終身閱讀的行動落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)

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