淺析農村小學英語教育現狀及改進措施

王惠濤 蔡冰

【摘? 要】當前全國小學英語教育形勢嚴峻，處于嚴重的區域教育水平分布不均的現狀。并且存在著種種弊端，在農村最為顯著。這顯然不便于踐行我國走人才強國之路的全局性與長遠性的策略。在國家財政投入增加與政策傾斜的同時，小學教育生機勃勃。但農村小學英語教育仍發展較緩，受限于多方因素，制約著農村小學英語教育的發展進程。因此，本文結合農村小學英語教育的問題，淺析其現狀及改進措施。

【關鍵詞】農村小學英語教育;現狀;措施

引言

現階段中國經濟水平的發展給教育注能，但山區教師的工薪仍處于較低水平，致使山區師資不斷外流。農村小學英語教育的現狀不容樂觀，存在以下幾點問題，形勢依舊嚴峻。

1.農村小學英語教育現狀

1.1學校教育方面

（1）教學環境差，設施落后。古時候孟母三遷，幾經波折。這一個簡單的典故即能論證良好的校園學習環境對學生們的身心塑造具有潛移默化的深遠影響，環境建設是一個對學生進行無言教育的契機，也是學生進行良好教育的主戰地。劉洋認為，校園環境是校園文化建設的重要部分之一，能夠潛移默化的影響人們的情操。若是翻越山河徒步幾十公里，才到達破舊的學校，學生對知識的渴望也會到達一個低值。小學是學生們智力發展快速的重要階段，價值觀與情感取向可塑性強。為此，校園環境對小學教學發展具有重要意義。除此之外，教學設施的不完善，也導致農村教師們仍是三寸講臺、一塊黑板、幾根碎粉筆的三點一線。這也是教育水平區域性嚴重的重要原因。通過多媒體平臺，能夠極大提高教師課堂授課效率和水平，便于學生最大限度吸收消化知識，拓寬學生的思維空間與想象空間。在學習上從被動學習轉為主動學習。據課改調查顯示，教學環境差與設備落后是阻礙課改的重要因素之一。

（2）師資力量薄弱。盡管國家政策傾斜，大力推動壯大農村教師隊伍。根據《教育部直屬師范大學師范生公費教育實施辦法》，公費師范生畢業后需返回生源所在省份中小學任教，并承諾從事中小學教育工作6年以上。到城鎮學校工作的公費師范生，應到農村義務教育學校任教服務至少1年。與此同時，打造公費師范生教育教學技能實訓平臺，落實“雙導師”制度和教育實踐不少于一個學期制度。集中最優質資源進行培養，切實提高公費師范生教學質量，給農村輸入新鮮血液。但由于農村學校條件艱苦，工資待遇過低，很大程度會降低人們留任鄉村就職的熱情。根據相關報告表明，我國鄉村教師的平均收入在3000-3600左右，更有2000元左右的地區。這無疑抹殺了優秀人才留守鄉村教書的偉大熱忱，并逐步往繁榮教育發達的沿海地區靠攏。嚴重導致了發達地區師資過剩，貧困地區師資薄弱的問題。據陜西省教育廳發布的信息顯示，僅有4.1%的師范生會留任農村。而教齡偏大的教師又因為常年居于教育一線，沒有時間前往縣市進行教學科研與探究，沒有及時更新教學理念導致教學效率的滯脹。

1.2家庭教育方面

（1）無外語環境支撐。大多農村兒童都由家里爺爺奶奶撫育的，爺爺奶奶掌握的知識少，無法與孩童進行外語溝通。家庭的學習環境也是學生學習的重要關鍵。眾所周知，外語學習需要不斷地輸入并自己歸納總結輸出。然而，農村的外語教育環境無法滿足孩子口語水平和聽力能力方面的實踐需求。沒有沉浸式的外語環境，不利于通過二語習得方法掌握外語。且由于家庭貧寒，缺乏英語磁帶及電子設備，無法在家中進行外語輸入，只有學校傳授的外語知識是遠遠不夠的。但城市學生有著龐大的社會語言背景作為支撐，根據克拉申第二外語習得理論，在二語環境的社會中聽到看到在校學過的知識，可以無意識地鞏固這部分的內容，從而加深自己對與外語的理解，更容易的掌握目標語言。由于家庭教育中缺失外語環境支撐，讓學生對外語學習的難度加大，且無家長對孩子的外語學習指點迷津，從而外語學習中困難重重。至此老師無法通過課堂中全英教學，否則學生們難以理解，進一步導致聽力的喪失，以及錯失了二語習得的最佳年齡。

（2）父母傳統觀念固化。農村家庭多是忙于農活或在工廠務工，受教育程度偏低，爺爺奶奶輩更是如此。我們都知道，父母是孩子的第一任老師。但就父母自身而言，在以前的年代要兼顧生活和學習。盡管語數英均為主科，但在農村，父母對外語并不重視，因此他們也無法給孩子做到榜樣的模范。再加上網絡鋪天蓋地的英語無用論，英語撤出主科聲明等標題黨，讓沒有文學辨識的家長信以為真，進而影響學生的學習策略。將英語淪落為副科來對待。再加上傳統觀念固化，認為是否學習外語并不重要，主要抓穩語文與數學。這打擊了學生對外語學習的積極性以及淡薄了外語語言的重要性。

1.3學生自身

（1）留守兒童居多。根據段成榮等學者的研究報告指出：在我國2010年的第六次全國人口普查數據顯示，全國約有6102.55萬是屬于農村留守兒童，相比于2005年時全國1%抽樣調查，估算當時的農村留守兒童約為5861萬，呈現出上升的趨勢。對于即將舉辦的2020年第七次全國人口普查數據未公布，因此無法做出判斷。從往年而言留守兒童仍數量龐大。幼兒與小學是性格塑造的關鍵期，在這時缺乏家庭的教育以及父母的引導，孩子的性格將受到極大地影響。根據閆東萍的調查顯示，在外的父母更加關心兒童的學習成績，而忽略孩子的心理情感。這會導致學生情感和心理教育缺乏，表現出自卑、易怒、不善與人溝通的情況。道德行為缺乏管教，致使學生的性格野蠻發展，沒有引導出良好的習慣養成和思想意識的形成。無法意識到知識的重要性，極易產生厭學心理。對待外語學習更是不重視，課堂上打鬧，擾亂課堂秩序。“破罐子破摔”，蒙混過關拿初中畢業證就外出打工的思想占據主導地位。外語學習中輸出是極為重要的一部分。但由于留守兒童心理發育不良，內向的性格使口語與聽力水平難以提高。課堂不與老師進行互動，導致上課代入感薄弱，學習效率低下，基礎不穩固，高年級時惡性循環，進而挫傷了外語的學習興趣。

（2）學習動機薄弱。由于地域局限，農村小學生思想局限，沒有城市學生視野開闊，思想上對外語課程不重視。又由于外語作為第二門語言，與母語截然不同。在初學時期需要強烈的好奇心與興趣，并在老師的幫助下保持學習，鞏固基礎。但起初的外語學習對學生有很大的挫敗感，且農村英語學習氛圍差，使用頻率低。沒有構建良好的外語環境，致使外語使用率低。無法鞏固課上所學知識。同時，學生學習內容僅局限于課本，內容枯燥無趣，挫傷外語學習的動機。加上周圍學生均是這種情況，容易隨波逐流。受周圍環境影響，放棄學習外語。學校由于教學設備有限，教具稀少。老師授課效率低，生搬硬講，晦澀難懂。受應試考試的制度影響，學生只會采用題海與背誦的方式提高成績。不重視口語與聽力的功能，致使綜合能力下降，易培養高分低能人士。應試教育的班級成績排名挫傷了學生們的學習積極性，降低了對外語的學習動機。

2.對農村小學英語教育問題采用的改進措施

2.1創造良好的學校環境及完善教學設施

國家應進一步加大對鄉村教育的扶持力度，積極為農村英語教學創造條件。落實好鄉村學校幫扶計劃。加大政府投入，呼吁社會群體眾籌資助。而學校作為生力軍，要承擔小學英語教學的主要力量。應當適當的通過自媒體平臺等途徑，宣傳自己的學校。爭取社會廣泛人士的幫助，讓社會資源幫扶學校的發展。引入現代信息技術與

自媒體平臺。購置錄音帶、英文兒童書籍等相關學習資料，為學校營造良好的外語環境。除此之外，應加強建設校園文化。校園文化包括校容校貌、教學與管理的指導思想和制度、全體師生共識與遵守的價值觀念及行為準則等。完善教學設施是校園文化建設其中一項舉措。給校園精神文化建設提供了必要的條件和載體，發揮“環境育人”的重要作用。除此之外，據調查的幾所貧困山區顯示，貧困山區的小學均設有嚴格的校訓、校風、校歌、教風、學風的具體內容與學生生活的具體章程。榜樣力量也能在無形中對學生的學習進行潛移默化的影響，可以在校園的墻壁添加名人名言、作品展示、偉人畫像等作品，創造良好的學習氛圍。

2.2加強農村教師隊伍建設

農村教師仍然上演著傳統的教學方式與教學理念，但由于自身硬實力不足，授課枯燥無味，消磨了學生的學習興趣。所以在國家政策傾斜的同時，鄉村學校要充分利用公費師范生的師資力量，讓一線教師下線進行教學科研，組織前往市省進行學習更新知識框架與教學理念。并定期邀請一線科研教師入鄉，對鄉村教師進行教學指導與分析。學校應努力向國家申請更高的鄉村支教補助，留住前往支教的公費師范生，留下寶貴的師資力量。并更改職稱評比方式，開放教學方式權限，讓教師們更加靈活對班級學生進行導學目標。從何悅的研究可看出，小學教育的功利性阻礙著教師教學方法和教學理念。由于功利性的影響，教師的教學壓力巨大。現代教學的目標是“育人”“育德”“育智”全面發展。但由于學校對教師的考評局限于升學率與應試考試成績，教師想側重人格塑造與道德培養教學也回天乏力。再加上留守兒童在道德與人格方面正面例子缺失，導致塑造人格出現岔路口。因此，教師要轉變思想觀念，根據現今小學教育的教學目標對教學策略與教案進行調整。促成“教學過程”向“學教過程”的轉變。堅持以人為本，以學生為中心的教育理念。啟發學生進行英語學習的興趣與積極性。通過在崗培訓、開設假期培訓，線上慕課教程、聽專家講座和參加教研活動等方式，提高教師的專業素質。

2.3提高課堂教學質量

（1）強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性：英語學科的教學目的是培養學生的綜合語言運用能力。在學生學習的過程中，我們不僅要關注學生語言知識的滲透，人文素質的培養，同時還要注重學生對于所學知識的運用。這也是體現課程的雙重屬性——工具性和人文性。教師可以通過以下的方法來滲透：①強化話題的意識，布置真實有效的交際性活動;②設置小組活動和自主型任務，在這個過程中，學生能夠更好地與他人溝通，交換信息等并達到學習目的。

（2）豐富課程資源，拓展英語學習渠道：現代教育技術和教育資源為英語教學提供了多種媒體的手段。如果沒有根據時代的發展和學生的學習特點來更新課堂的教學，則無法滿足學生的學習需求。因此教師應該積極開發和利用現有資源，豐富學生每一次的課堂學習。積極利用音像、廣播、電視、書報雜志，網絡信息等，來拓展學生學習和運用英語的渠道。

（3）面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異：義務教育階段的英語課程應面向全體學生。面向全體，要求我們關注學生的個體差異，注意學生的個性發展，因材施教。這才能使教育實施得當。面向全體學生并促進他們全面發展，是素質教育提出的首要任務。再者，在不同的年齡的學生階段有著不同的學習和身心發展特點，教師要關注且根據學生不同的學習和心理發展特點來實施教學，制定教學計劃。

（4）優化評價方式，著重評價學生的綜合語言運用能力：英語學科的教學目的是培養學生的綜合語言運用能力，綜合語言運用由語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個部分組成。同時，教師需要也從這五個方面來進行教學反饋。教學評價能夠有利于教師診斷教學問題、提供反饋信息、調控教學方向、檢驗教學效果。學生及家長通過教學評價得知其學習情況。我們常見的評價分為形成性評價和終結性評價。日常教學中的評價以形成性評價為主，而終結性評價著重考察學生綜合語言運用能力。評價方式的多樣化也有利于學生從多角度去掌握自己的學習情況，觀察法、測驗法、調查法、自我評價法等都是常見的評價方式。

2.4關注留守兒童身心健康狀況

鄉村教師在教學方面需更加注意學生們的身心健康狀況，在設立學習任務時，應側重育人的方面，做到“愛生如愛子”。鄉村教師在學生心里不僅擔當著老師身份，更多的是朋友與父母。針對課堂中留守兒童出現的品德行為問題與心理障礙，老師要轉變評判角度，將關心與鼓舞替代厭惡與批評。開展思想道德教育與情感教育，營造良好的教育氛圍，使學生德智體美勞全面發展。教學中更多采用亦師亦友的教學模式，用師生的感情彌補父愛母愛的缺失。溝通是交流的基礎。交流是教育的手段，作為學生們的德育導師，對于學生們的學習生活和情感生活要兩手抓，充分重視。在教學中注重與學生的交流，聽取學生們的意見。應深入了解學生們的生活情況，因人而異。教學方法新穎有趣，逐個攻破。達到教學最優解。與此同時，重拾學生對英語學習的好奇心與興趣，在教室主陣地上無形熏陶和培養學生積極向上的思想觀念。重視理論與實踐并進，學生掌握理論的同時也要充分進行實踐。鼓勵學生大膽地開口說英語，用英語表達自己的想法，并由老師適當進行指導。沒有教不會的學生，只有不會教的老師。只有老師在教學上起了帶頭和模范作用，學生才能在老師的指導下取得輝煌成績。

3.結語

綜上所述，農村小學英語教育的改革仍是任重道遠，通過淺析農村小學英語教育的現狀，指出存在的問題，并提出改進的措施。貧困山區的教育只要結合自身實際，塑造良好的校園文化，對學生學習進行多元化評價，更改評職稱方式，降低科研的功利性，減輕農村教師的教學壓力，關愛留守兒童的情感缺失。終有一天，我國農村山區小學英語教育將展現蓬勃的新生力量。

參考文獻

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作者簡介：王惠濤（2001-），男，廣東惠州人，廣東省外語藝術職業學院燕嶺校區在讀，專科。

蔡冰（2001-），女，廣東潮汕人，廣東省外語藝術職業學院燕嶺校區在讀，專科。