依托小學語文教材在閱讀教學中傳承優秀的中華傳統美德

【摘? 要】語文課程不僅要培養學生的語文基本能力，更要注重優秀文化對學生的熏陶，讓學生的情感、態度、價值觀、以及道德修養、審美情趣得到提升，良好的個性和健全的人格得到培養。

【關鍵詞】小學語文;中華傳統美德;傳承

引言

語文課標指出，語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣，語文課程應該通過優秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格促進德、智、體、美諸方面的發展。在當今時代，我們應該不斷傳承和發展中華民族的傳統美德。語文學科是中華傳統美德教育的主渠道，那么作為一名基層小學語文教師該如何在語文閱讀教學中通過文本的人文內涵去傳承優秀的中華美德呢？

1.存在的問題

通過多年的教學，我發現在小學語文閱讀教學中傳承優秀的中華傳統美德主要存在以下3點問題。

（1）傳承與弘揚創新能力相對較弱。老師對優秀傳統美德的傳承重要性認識不足，常常一廂情愿地認為傳承優秀的傳統美德不是語文閱讀教學課的任務。

（2）活化利用水平有待提高。不能學以致用，傳授得不到位，在日常教學中常常蜻蜓點水，淺嘗輒止。流于形式，沒有使得學生在這方面產生內動力而形成道德自覺。

（3）傳承和弘揚手段單一，經常只是紙上談兵或者操作方式陳舊老化。

2.在語文閱讀教學中通過文本的人文內涵傳承優秀的中華美德的方法

小學生正處于身心尚未健全的階段，受到家庭和社會大環境等各種因素的影響，常常不明是非，以自我為中心，不懂感恩等，作為小學一線教師，尤其是語文教師，我們有必要在課堂教學中依托語文教材對他們進行深入的教育。以下是我的一些操作方法。

2.1在課堂實踐中感悟，潛移默化中傳承

當今大多數孩子都過著衣食無憂，甚至是錦衣玉食的生活，他們缺少發現美的眼睛，也認為父母給與他們的一切都是父母應該做的，而毫無感恩之心，殊不知有這樣的思想的孩子正在慢慢毀了自己，自私自利的情愫悄然在心中滋長起來，美好生活的背后有多少父母是在負重前行。在上小學語文S版統編版三年級下冊《心中那盞燈》時，當學生第一次讀完課文后有孩子這么分享：“課文里講的是一位父親為他的孩子做了一盞冰燈的事，這件事情很普通，為什么作者卻說這是一盞最美的燈呢？我覺得沒有買的那些漂亮。” 值得肯定的是這是一位善于動腦會質疑的孩子。如何讓學生去體會到這份至深至愛，才能讓學生在今后的生活中懂得感動，懂得感恩。文中父親做的冰燈確實沒有買的漂亮，可是父親在大年夜里冒著嚴寒親手打磨了一宿的冰燈又豈是街上買回的冰燈可以和它相提并論的呢？這是一盞來之不易的燈，凝聚著父親對孩子的深愛之情。這是這篇文章的文本內涵，父愛子情真意切，父愛子，默默付出。文中父親對兒子的深愛學生只是通過聽老師解讀文本是不可能體會得到那份深情，為此我設計了讓學生現場打磨冰燈的環節，我讓學生分成兩組，一組在歡歡喜喜過除夕，邊看電視邊吃美食，另外一組全部在打磨冰燈，十分鐘后看大家打磨的效果，然后采訪打磨冰塊的學生，打磨期間很多學生由于受不了寒冷，中途放棄了，堅持下來的學生已經兩手通紅，不能自己。接來下兩組交換操作。經歷了舒適和寒冷，學生們都能感受得到大年三十冒著嚴寒打磨一宿的冰燈是多么來之不易，不是因為愛，父親哪里來的力量，哪里來的信念能夠堅持下去。愛做出來比說出來更能打動人心，學生們經過實踐，真切感受到了父愛的偉大和無私，在他們幼小的心靈里又怎么會沒有觸動，在今后的生活中他們就會留心身邊的愛，就會回饋身邊的愛。學生入耳入腦，潛移默化中尊敬老人的優秀傳統美德不就得以傳承了嗎？

2.2創設情境，再現課文場景

通過表演再現場景，譬如：再講四年級上冊《搭石》這篇課文時，我采用了讓學生曾參與課堂表演的方法，在教室中間挪出一塊空地，在空地上放上幾張白紙作為搭石，告訴學生白紙以外的區域就是溪水，讓五六個學生跟著排成一行一起走搭石。學生看到可以玩就會興奮起來，熱情高漲，都躍躍欲試。再現情境的過程中，我把學生分成四組，并做了要求，要求大家配合默契，按照要求提腳落腳要協調一致，有落水的那一組馬上出局。通過比賽，很多組都有人落水，沒有落水的那一組真正感受到了文中所說的協調美和韻律美，通過這樣的對比試驗，學生很容易就感受到村民之間的默契、謙讓與和諧，體會到過搭石時的有序和動作劃一是多么重要，同時也感受到村民心靈之美，民風淳樸之美。這樣的學習，生動活潑，很自然的把這篇課文的人文內涵在課堂教學中完美地演繹了一番，同時也培養學生的人文修養和情懷，讓學生知道在以后的生活中要互相謙讓才能創造美好境界的一種傳統美德。

2.3抓關鍵語句，細讀賞析

語文教學強調工具性和人文性的統一，要“立足工具，弘揚人文”，要把學生引入課文情境，品味語言、咀嚼文字，領略其中的情感，為此在有限的語文教學時間中，讓學生在自主閱讀過程中抓重點語句，品讀感悟。感受課文蘊含的優秀文化和作者所傳達的文化情感。譬如在《珍貴的教科書》這一課中有這樣語句：指導員趴在離我不遠的地方，一動也不動。那捆書完整無缺地壓在他的身下，已經被鮮血染紅了。教學此處引導學生理解完整無缺的意思以此理解指導員奮不顧身保護教學書才有完整無缺的結果，然后用換詞法把“壓”改成“躺”，讓學生理解指導員護書的迫切和決心，感受到指導員把書看得比自己的命還要重要。指導員舍身護書的舉動，讓“我”更加知道這書的來之不易。學生在進行對比后，感到自己生活在當今時代，可以好好讀書，必須珍惜這樣的讀書機會。感恩前輩的付出，珍惜當下，立志勤學。

以上是我在語文閱讀教學中通過文本的人文內涵傳承優秀的中華美德的一些方法，當然，方法方式是多樣的，這需要我們在教學過程中不斷摸索，不斷總結，不斷探究。要在語文閱讀教學中通過文本的人文內涵傳承優秀的中華美德，教師們必須深刻認識到它的重要性以及根據學生的實際情況把培養方法落實到語文課堂閱讀教學中。中華傳統美德，既是一種精神，又是一種行動，只有經過各種行之有效的教育，才能將中華民族的傳統美德深深根植于學生的思想之中。建議，課堂及課后相互配合，營造傳承優秀傳統美德氛圍，定期舉行愛國詩詞背誦擂臺或者布置學生搜集、交流反應中華傳統美德的故事。結合春游、秋游、研學等社會實踐活動、憑吊遺跡、緬懷先烈等活動，活動后以視頻匯報、寫小日記、手抄報等形式呈現自己的收獲。

參考文獻

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課題：（編號2019B065）《基于核心素養下的小學語文微課教學資源開發與應用研究》（玉林市教育科學規劃領導小組辦公室）

課題：（編號2019B049）《基于核心素養下的小學閱讀教學策略研究》（玉林市教育科學規劃領導小組辦公室）。

作者簡介：韋蘭欽|（1982.3-），女，壯族，廣西忻城人，理學學士，研究方向為語文閱讀教學的創新、語文閱讀教學中思維能力的培養。