幼兒園“材料超市”的實踐探索

江蘇省南通市如東洋口港經濟開發區港城幼兒園 張麗娟

《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的；我們要珍視游戲和生活的特有價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”

“材料超市”為幼兒創設了一個自由寬松的游戲環境，以滿足不同層次幼兒的游戲需求，同時給了幼兒自主學習和自我管理的機會，使之成為幼兒充分游戲、發揮想象力和創造力的有效平臺。下文我將結合自身經驗談談創建班級“材料超市”的實踐與思考。

在日常游戲活動中，每個區域中的幼兒取放材料都很方便，還有個別體積相對較大的自制游戲材料掛在墻面上，平時可以作為班級環境的裝飾，游戲時又能成為孩子們取放方便的材料。孩子們的游戲地點則根據現實情況自主決定，不受以往區域的限制，更多地體現了幼兒自主游戲的特點。

教室四周層次疊放的桶、窗臺、自制的懸掛架、墻面等都成了孩子們的作品展示區。在那里，孩子們可以隨時展示、介紹自己的作品，同時也可以欣賞別人的作品。

※ “材料超市”空間布局的利用

我們打破傳統游戲的分區布局，帶給孩子們更廣闊的游戲空間——根據活動室的建筑空間構造，我們把“材料超市”設置在教室中間，一邊擺放桌椅，可以讓孩子們玩桌面的操作性游戲；另一邊則留有充足的空間，讓孩子們可以玩建構游戲、打保齡球、跳格子，也可以鋪上地墊玩動物找家、種花等各類游戲，以充分體現幼兒的自主性。

※ “材料超市”中材料架的有效使用

1.材料架與收納籃

對于收納籃在材料架上對應擺放的問題，我們結合大班幼兒的年齡特點，將更多的數學知識滲透其中，如規律的使用、鐘表的認識、數的分合、數的對應等，讓孩子們在擺放材料的過程中學習與挑戰。

2.材料的收集與分類

我們打破傳統的按區域分類游戲材料，轉變為以物體的性質進行分類。幼兒游戲時不僅可以根據需要自主選擇材料，還可以彼此之間分享、交流、討論、提出建議。

材料架主要有：原生態自然物的材料架，如各種農作物、貝殼、海螺、石頭、沙子等；生活中廢舊材料的材料架，包括牙刷、紙杯、紙盤、吸管、紐扣等小型廢舊材料架和瓶子、紙管、盒子等大型廢舊材料架；高結構的玩具架，如骨牌、魔力棒、磁力片等；紙張類、工具類的材料架，如剪刀、放大鏡、固體膠、筆等。

以往的游戲材料大多是由教師提供的，幼兒缺乏自主選擇權，其表達和創新能力常常受到限制，因此，我們不斷挖掘相關聯的游戲活動，促使幼兒各方面能力得到綜合發展。除了平時讓孩子們收集生活中的游戲材料，我們也鼓勵他們發現游戲中缺少的材料，進而積極去收集制作，并投放到下一次的游戲活動中。

對于每一次收集來的材料，我都會讓孩子們集體討論這些材料的玩法，甚至讓他們說說如何與其他材料結合來玩。如針對乒乓球這個材料，孩子們紛紛說出自己的想法：和紙杯結合玩猜球游戲；做成燈泡用嘴吹球走……孩子們在交流碰撞中深受啟發，從而引發更多的游戲行為。

※ 幼兒與材料的互動

“材料超市”的創設打破了傳統游戲材料的局限性，它能更好地利用各種材料來發展幼兒的想象力和創造力。

1.材料的創造性使用

同種結構的材料可以達到不同意義的教育目標，既豐富了幼兒的操作內容，也減輕了教師準備材料的繁瑣和勞累，這種開放性的操作方式對于師幼雙方都是一個雙贏的選擇。如某品牌游戲材料與其他材料組合而成的游樂場——天平成了蹺蹺板，懸擰玩具成了軌道關卡，滾動的乒乓球到關卡時需要“通關”才可以往前走。幾次游戲過后，孩子們又到“材料超市”拿來了棒冰棒鋪在軌道上，“老師，這樣可以增加摩擦力哦，球就滾得慢了。”“老師，看我這樣還可以打桌球。”小符興奮地講述著他的一個個發現。“你真厲害，又有新玩法了，真棒！”得到表揚的他又高興地去和小伙伴分享自己的新發現了。

美國教育心理學家杰羅姆·布魯納提出：“幼兒心理發展的不同速率說明了每個幼兒的心理發展是不一樣的，對于材料表現的形式也是不一樣的。”“老師，看我們搭建的舞臺。”熱情的“施工員”航航向我介紹著，“咦，這是舞臺上的什么新裝置？”我指著杯子上的一個個玻璃球問他，“老師，這是舞臺上的燈光。”滾動的小球此時成了孩子們眼中的燈泡。舞臺建好后，孩子們又自發生成了新游戲——舞臺角色的分配、制定節目單、演出節目等。

2.游戲內容的貫通

著名教育家瑪利婭·蒙臺梭利曾指出：“通過孩子的內在力量來達到自我的學習。”通過觀察發現，游戲中的孩子們都有他們自己的游戲計劃，目的性也更加明確。一天，游戲策劃者小小告訴我，他們要建構一個小區，聽到這兒我問：“小區建好了，你們會在小區里干什么？”“我們會玩‘做客’的游戲。”沒想到，他們對此次的游戲已經有了完整的規劃。建構小區的過程中，棒冰棒成了小路，紐扣成了花朵……孩子們還告訴我，小區里有石頭路和貝殼路……

春天到了，孩子們用顏料繪畫出自己眼中的春天：用排筆畫樹木，用手指畫花朵……舒舒畫完后去“材料超市”拿來了放大鏡，原來她要找找指紋的秘密，還笑著和旁邊的小伙伴說：“琪琪，我們玩小偵探的游戲吧！”

3.新游戲的誕生

游戲時間，我觀察發現思思和玥玥兩個人面對面地坐在桶前，桶上放著各種彩色杯子，“老師，我們開了奶茶店。”沒想到，紙杯在她們手中搖身一變竟成了奶茶，還誕生了奶茶店。“沒錢怎么買？”我提出這樣的問題，“哦，我知道了。”玥玥連忙跑到“材料超市”拿來了“大富翁”里面的錢幣，她們的游戲又繼續下去了……

游戲結束后，我在全班小朋友面前講述了思思和玥玥的游戲行為，并給予了她們鼓勵與表揚；同時也提出疑問：“我買的奶茶，杯子里面怎么都是空的？”“老師，我可以用顏料調制出各種奶茶，有草莓味的、香芋味的，還有橙汁……”思思站起來高興地講述著自己的想法。

第二天，孩子們又開始了“調制奶茶”的游戲活動，在此過程中，我發現孩子們對于各種顏色混合的調制又產生了興趣。他們操作時發現桶面地方小，又移到了桌面上，同時還出現了一些問題，如顏料的使用不恰當、水不小心潑灑了等。面對這些情況，我做出了這樣的調整：

1.提供顏色調配的記錄表，讓孩子們及時記錄自己的發現。

2.讓孩子們討論制定出相關的游戲規則。

3.鼓勵孩子們繼續開展“奶茶店”的游戲活動。

4.鼓勵更多孩子創造性地玩游戲，從而產生更多新游戲。

5.引導孩子們在游戲中進一步深度學習。

“材料超市”的構建給了幼兒更多自主學習和管理的機會，使得他們的創造力和想象力獲得了很大程度的提高。在整個活動過程中，教師需要用一雙智慧的眼睛學會觀察與發現，并適時、適度地為幼兒提供幫助與支持，引導和推動他們不斷地向前發展。