制作陀螺：對(duì)生成活動(dòng)的思考

安徽省蕪湖市繁昌縣城關(guān)幼兒園 胡善琴

陀螺陪伴過很多幼兒的成長(zhǎng)過程，種類很多，玩法也各不相同。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，有教師基于幼兒對(duì)陀螺的興趣點(diǎn)，經(jīng)過深入挖掘和精心設(shè)計(jì)，組織開展制作圓盤陀螺生成活動(dòng)，取得了良好效果。

★ 順應(yīng)興趣生成活動(dòng)

早上入園自由活動(dòng)時(shí)，小虎在玩具柜里發(fā)現(xiàn)一個(gè)小巧玲瓏的圓盤陀螺，就拿著它興高采烈地在桌面上旋轉(zhuǎn)，立刻吸引了其他小朋友的目光。大家爭(zhēng)先恐后地要求旋轉(zhuǎn)陀螺，并通過連續(xù)旋轉(zhuǎn)時(shí)間長(zhǎng)短來展示各自手指力量大小。

由于單個(gè)陀螺先后旋轉(zhuǎn)計(jì)時(shí)產(chǎn)生了分歧，小朋友們爭(zhēng)論不休，小雨見此提議：“再找一個(gè)陀螺來，兩個(gè)同時(shí)轉(zhuǎn)，看看誰(shuí)的先停。誰(shuí)的后停。”可是大家翻遍了玩具柜也沒有找到第二個(gè)陀螺，失望之際，只聽小雨再次提出：“我們可以自己做陀螺。”一直在旁邊默默觀察的老師說：“我們的小雨愛動(dòng)腦筋、總能想出好辦法來解決問題，大家都要向她學(xué)習(xí)哦！下一次的木工課，我們就制作陀螺，比一比誰(shuí)制作的陀螺轉(zhuǎn)動(dòng)的時(shí)間最長(zhǎng)。”

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中強(qiáng)調(diào)：“教師要善于捕捉幼兒感興趣的事物、游戲、偶發(fā)事件中蘊(yùn)含教育價(jià)值的內(nèi)容，把握時(shí)機(jī)，適時(shí)指導(dǎo)。” 幼兒在與環(huán)境互動(dòng)中會(huì)展現(xiàn)很多興趣主題，教師需要高度關(guān)注、細(xì)心觀察，迎合幼兒意愿、順應(yīng)幼兒需要，利用幼兒興趣實(shí)施教育，以充分調(diào)動(dòng)幼兒積極主動(dòng)性，有效提高活動(dòng)效果。

★ 啟發(fā)引導(dǎo)自主探究

確定活動(dòng)主題后，教師隨即設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)、思考教學(xué)策略、推敲活動(dòng)方案、精心準(zhǔn)備材料和工具。動(dòng)手制作前，教師引導(dǎo)幼兒觀察陀螺外形、認(rèn)識(shí)陀螺的結(jié)構(gòu)，孩子們一致認(rèn)為陀螺是由中間圓盤和穿盤而過的立柱組成。隨后，教師展示了圓形和正方形木板以及長(zhǎng)度不同的無帽圓釘?shù)炔牧希笥變豪缅N子等手邊工具自主制作陀螺。經(jīng)過思考、討論，全班大多數(shù)幼兒選擇了圓形木板，也有少數(shù)幼兒選擇了正方形和正三角形木板。教師詢問多位幼兒的選擇依據(jù)，得到的答案是根據(jù)自己的喜好選擇木板形狀。

教師觀察發(fā)現(xiàn)，小偉把一半的圓釘敲進(jìn)木板，留一半做把柄，可是翻過木板并未找到支腳。他繼續(xù)敲擊，邊敲邊查看，一直沒有出現(xiàn)支腳，直至釘子全都鉆進(jìn)木板，連把柄都沒有了，支腳還是沒有出現(xiàn)。沮喪的小偉緊皺眉頭，百思不得其解。“換根長(zhǎng)釘試試。”在老師的提醒下，小偉從短釘?shù)介L(zhǎng)釘逐個(gè)嘗試，終于找到了把柄和支腳都非常合適的圓釘。最后，小偉告訴大家，只有選用長(zhǎng)度超過木板厚度的圓釘，才可能得到合適的把柄和支腳。按照這一原理，幼兒逐一比對(duì)圓釘?shù)拈L(zhǎng)度和木板的厚度，選擇合適的圓釘釘入木板（見圖1）。

圖1.比較釘子長(zhǎng)短和木板厚度

這時(shí)又出現(xiàn)一個(gè)新的問題：釘子穿過木塊后，會(huì)釘進(jìn)木質(zhì)工作臺(tái)面中，不僅損壞工作臺(tái)，而且木板和臺(tái)面連成一體，難以分離。如何解決這一難題？大家共同動(dòng)腦筋、想辦法。孩子們有的嘗試在陀螺木板下再墊一個(gè)木板來保護(hù)桌面，但兩塊木板也會(huì)釘在一起，不能分開；有的將陀螺木板斜靠在木塊上，讓釘子面向拐角空隙敲擊，雖然解決了以上問題，但是圓釘角度較難控制，導(dǎo)致斜穿木板，而且還會(huì)因?yàn)槭芰Σ痪瑢?dǎo)致出現(xiàn)木板斷裂現(xiàn)象。見大家一籌莫展，教師提示：“利用厚度相同的兩塊木塊墊底試試。”一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人，只見小雨找來兩塊厚度相同的木塊平置臺(tái)面，中間留有一條縫隙，將陀螺木板置放其上，圓釘對(duì)準(zhǔn)兩塊木塊中間的縫隙垂直敲擊，慢慢穿透陀螺木板。小雨輕輕用力、邊敲邊看，直至圓釘一半露在板上，一半透出板下（見圖2）。“完美！”小雨做了個(gè)握拳加油的手勢(shì)，大家紛紛效仿，很快完成木板立釘任務(wù)。

圖2.釘子穿過兩個(gè)木塊縫隙

陀螺制作之前，教師創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，支持、鼓勵(lì)幼兒大膽提出問題，發(fā)表不同意見，并讓幼兒自主選擇木板材料，為開展多種方式探索活動(dòng)創(chuàng)造條件。美國(guó)教育學(xué)家杜威說過：“兒童身上有著天然探究的本能。” 制作陀螺過程中，教師充分利用幼兒的探究本能，引導(dǎo)他們自主創(chuàng)造、主動(dòng)學(xué)習(xí)。在圓釘?shù)倪x擇上，教師有意引導(dǎo)幼兒通過多次實(shí)踐，最終尋找到合適的圓釘；對(duì)于反面立釘，教師鼓勵(lì)幼兒動(dòng)腦動(dòng)手，大膽實(shí)踐，及時(shí)肯定利用“空隙”避免桌面損壞的做法，并進(jìn)一步提示利用兩塊木塊縫隙反面立釘方法。通過陀螺制作活動(dòng)，幼兒不僅學(xué)到知識(shí)、技能，還積累了自主探究的經(jīng)驗(yàn)。

★ 講究方法科學(xué)指導(dǎo)

陀螺制作好了，小朋友們迫不及待地旋轉(zhuǎn)驗(yàn)證、檢驗(yàn)成果，還三五成群地相互比賽。他們很快發(fā)現(xiàn)有的陀螺旋轉(zhuǎn)平穩(wěn)、快速、時(shí)間長(zhǎng)久；有的陀螺旋轉(zhuǎn)不僅歪歪扭扭而且時(shí)間很短。這是什么原因呢？比賽結(jié)果讓孩子們的情緒出現(xiàn)兩極分化，有的喜形于色，有的愁眉不展。見此情形，教師總結(jié)陀螺制作結(jié)果，鼓勵(lì)孩子們繼續(xù)探索產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，并發(fā)放預(yù)先設(shè)計(jì)的記錄表，引導(dǎo)他們分別研究圓形和方形陀螺、中心和偏心陀螺的旋轉(zhuǎn)狀況，最后在表格相應(yīng)位置用√號(hào)記錄研究結(jié)果。

表1.圓形與方形陀螺旋轉(zhuǎn)快慢記錄表

表2.中心與偏心陀螺旋轉(zhuǎn)穩(wěn)定記錄表

通過分組研究，孩子們發(fā)現(xiàn)圓形陀螺比方形陀螺旋轉(zhuǎn)得長(zhǎng)久；中心陀螺比偏心陀螺旋轉(zhuǎn)得穩(wěn)定。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步告訴幼兒：相比之下，圓形陀螺所受空氣阻力小，所以旋轉(zhuǎn)時(shí)間長(zhǎng)；偏心陀螺因?yàn)橹匦牟环€(wěn)，所以旋轉(zhuǎn)起來歪歪扭扭，轉(zhuǎn)的時(shí)間就短。

懂得了原理后，大家又熱情高漲、信心十足，他們重新選擇材料，決心制作旋轉(zhuǎn)時(shí)間最長(zhǎng)、最先進(jìn)、最科學(xué)的陀螺。小雨選取了圓形木板和長(zhǎng)度適當(dāng)?shù)膱A釘后左右查看、反復(fù)比劃，若有所思又猶豫不決。她最終抬起頭：“老師，怎樣準(zhǔn)確找到木板的中心點(diǎn)？”小雨的提問正是所有小朋友遇到的難題，大家疑問的目光唰的一下集中到老師的臉上。“你們?cè)趫A形和方形紙上是如何找到中心點(diǎn)的？”“采用對(duì)折的方法。”這是孩子們折紙時(shí)習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)。教師繼續(xù)提醒：“能不能讓紙張來幫助我們準(zhǔn)確找到中心點(diǎn)呢？”孩子們恍然大悟，他們興致勃勃地把圓板放在白紙上描邊畫圖，并按圖裁剪，再將得到的圓紙片兩次對(duì)折后，重疊圓紙片和圓木板，根據(jù)紙片折痕交點(diǎn)確定木板中心點(diǎn)（見圖3），再釘入適當(dāng)長(zhǎng)度的無帽圓釘，大家順利完成了第二次陀螺制作。

圖3.折剪方法尋找中心點(diǎn)

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中要求：教師鼓勵(lì)幼兒用繪畫、照相、做標(biāo)本等方法記錄觀察和探究的過程與結(jié)果，記錄與猜想結(jié)果進(jìn)行比較，真實(shí)反映幼兒探究過程。為了引導(dǎo)幼兒研究陀螺結(jié)構(gòu)對(duì)旋轉(zhuǎn)時(shí)間的影響，教師提示幼兒對(duì)比不同形狀、不同立釘位置的陀螺旋轉(zhuǎn)狀況，并利用符合幼兒認(rèn)知水平、便于幼兒理解應(yīng)用的繪圖表格，要求幼兒用符號(hào)記錄試驗(yàn)結(jié)果，幫助幼兒在同伴交流討論的基礎(chǔ)上得出正確結(jié)論。這種交流探索過程不僅提高了學(xué)習(xí)效果，也有效培養(yǎng)了幼兒合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

為幫助幼兒解決圓形木板中心準(zhǔn)確定位問題，教師精心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提問“折紙定心”方法，引導(dǎo)幼兒嘗試進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理和分析，發(fā)現(xiàn)事物之間明顯關(guān)聯(lián)，思考創(chuàng)新、深化應(yīng)用，用已有經(jīng)驗(yàn)同化新知，不僅突破活動(dòng)重點(diǎn)、化解難點(diǎn)，促進(jìn)幼兒有效解決問題，而且?guī)椭變撼晒?shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，培養(yǎng)了幼兒靈活、創(chuàng)新應(yīng)用知識(shí)的意識(shí)。

★ 延伸拓展內(nèi)化提升

陀螺制作完成后，幼兒自發(fā)組織陀螺擂臺(tái)賽，旋轉(zhuǎn)時(shí)間最長(zhǎng)的成為擂主，大家逐一挑戰(zhàn)，彼此加油喝彩，沉浸在成功的快樂中（見圖4）。輪到小雨挑戰(zhàn)了，“哇，好漂亮啊！”“像霓虹燈一樣！”孩子們一片驚訝。原來，小雨在陀螺上描繪了五顏六色的條紋，旋轉(zhuǎn)起來就像霓虹燈閃爍一樣。于是大家紛紛效仿，彩繪陀螺的正面和側(cè)面，有的畫彩色射線，有的畫色塊圖案，旋轉(zhuǎn)起來變化萬(wàn)千、動(dòng)感十足（見圖5、圖6）。活動(dòng)結(jié)束前，教師肯定了大家的創(chuàng)意，并通過提問今天做了什么、怎么做的來幫助幼兒回顧自己探究過程。

陀螺擂臺(tái)賽不僅讓幼兒有了自我展示的機(jī)會(huì)，又能引發(fā)互動(dòng)、互助提升。幼兒探索活動(dòng)源于游戲，回歸游戲，體現(xiàn)了“玩中學(xué)、學(xué)中玩”教育理念。陀螺的彩繪裝飾是幼兒探究活動(dòng)的自發(fā)延伸，也是幼兒創(chuàng)新的充分體現(xiàn)。教師的肯定和探究過程回顧能有效激發(fā)幼兒主動(dòng)探究的興趣，進(jìn)一步內(nèi)化知識(shí)、提升效果。

圖4.陀螺擂臺(tái)賽

圖5.裝飾陀螺

★ 制作陀螺活動(dòng)思考

制作陀螺生成活動(dòng)的成功舉辦，不僅讓幼兒健康發(fā)展，也讓教師思考多多、收獲滿滿。

第一，生成活動(dòng)是根據(jù)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和興趣需求確定主題并以此發(fā)散，組織引導(dǎo)幼兒探究學(xué)習(xí)的發(fā)展性過程，是幼兒園課程主要形式之一。教師要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)挖掘主題，充分體現(xiàn)課程來源于生活、來源于幼兒的先進(jìn)教育理念。

第二，生成活動(dòng)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力。生成活動(dòng)應(yīng)以幼兒為主體，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，讓他們放開手腳、大膽探索。教師只是活動(dòng)的組織與支持者，不應(yīng)直接參與活動(dòng)，更不能替代操作；教師要引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

圖6.幼兒作品

第三，生成活動(dòng)是以幼兒自主探究為核心的學(xué)習(xí)過程，但不是自由散漫的隨意行為。生成活動(dòng)需要教師深入挖掘主題、精心設(shè)計(jì)過程、準(zhǔn)確預(yù)測(cè)方向、科學(xué)應(yīng)對(duì)突變。教師要在課前做好充分準(zhǔn)備，運(yùn)用先進(jìn)理念和科學(xué)方法引導(dǎo)活動(dòng)過程。

第四，生成活動(dòng)要注重延伸發(fā)散，不斷激勵(lì)幼兒創(chuàng)新實(shí)踐。同時(shí)，教師還要通過總結(jié)回顧，幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)、升華成果，只有這樣，生成活動(dòng)才能真正實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。