幼兒園戶外自主游戲開展的思考

廣東省東莞市長安鎮中心幼兒園 李海燕 趙曉衛

戶外自主游戲是幼兒在戶外場地中自主選擇、自主制定、自主開展游戲過程的活動，強調了幼兒在游戲中的自主精神。然而就筆者調查，目前開展的戶外自主游戲中更多還是以“師定”為主，且存在區域組織不合理、材料缺乏互通性、游戲時間和分工不足等問題。

為探索幼兒戶外自主游戲的有效開展方式，幼兒園可以從充分挖掘戶外游戲資源、轉變教師與幼兒之間的游戲和學習角色、提供多種結構化的材料、合理利用游戲時間、多主體記錄幼兒“游戲故事”等方面探索幼兒園戶外自主游戲的實踐活動。

《3～6歲兒童學習與發展指南》（下稱“指南”）中指出：游戲應作為兒童發展的基本活動。教師在為幼兒提供有準備的游戲環境中，需要尊重幼兒的游戲興趣，滿足幼兒的學習需求。然而，因重結果輕過程、重集體輕個人、重一次性學習輕評價反思等傳統教育觀念的影響，幼兒在游戲中常常處于“被”安排游戲場地、材料、時間等。幼兒在游戲中喪失了主動權，幼兒的游戲也成了“假游戲”而非“真游戲”。

近年來，在南京課程游戲化的教學課改以及“安吉游戲”等幼兒游戲實踐的影響下，上海、江蘇、浙江和廣東等地從政府管理部門到地方幼兒園都開始實踐“去除假游戲，開展真游戲”的理論和實踐探索，但由于幼兒園主、客觀條件的限制，許多幼兒園戶外自主游戲的組織與實施中教師角色定位、游戲材料使用、游戲缺少學習與反思等仍存在一系列問題。

針對這些問題，筆者進行了長期的實踐探索，嘗試采用一些方法發展幼兒戶外游戲中的自主能動性。

※ 幼兒園戶外自主游戲開展過程中存在的問題

1.教師是“管理員”缺少自由性

在游戲中教師經常充當“管理員”角色，懷疑幼兒能力，認為幼兒“不能”，需要老師的“指引”。為了保障安全、減少麻煩，“管理員”往往想盡辦法“控制”幼兒，如規定好游戲場地、游戲種類、材料等，幼兒只需“服從”，如同“牽線木偶”一樣聽從“管理員”的指令。“戴著枷鎖”的游戲，使得幼兒不能自由地探索、發現、成長，同時教師也很難發現幼兒的“亮點”，從而更加不信任幼兒的游戲能力。

一天戶外混齡游戲結束后，李老師反映說“戶外爬梯區能不能多加一個老師呀？我一個人搬材料太累了！”原來，爬梯區新增設了許多實木的梯子、架子供幼兒搭建、攀爬，但由于梯子比較重，李老師怕幼兒們“抬不動”“磕傷”，所以每次都會提前把材料擺好，幼兒到場地直接攀爬就可以了。然而，幼兒對于老師設定的攀爬方式十分鐘后就興味索然。

案例中，搬梯子、搭建攀爬的形式本應是幼兒可以自己做的事情，結果李老師一人完成了所有的任務，對于幼兒而言，他們失去了鍛煉搬運東西的能力和對梯子進行組合建構的學習機會。

2.組織和實施不合理，缺少科學性

從教師與幼兒參與游戲角度的關系講，幼兒園的游戲可以分為教師主導的游戲、教師指導下的游戲和幼兒自發的游戲。筆者通過收集資料和走訪其他幼兒園發現，在戶外自主游戲形式上，幼兒園最為普遍方式有兩種：一是幼兒園戶外規劃出若干個區域提供給幼兒游戲，幼兒按班級選擇區域游戲，并進行定期輪換；二是幼兒園采用“大循環”的方式，即教師設定游戲、提供材料，幼兒根據音樂不斷地在幾種游戲中循環，玩遍所有游戲。這兩種組織形式能夠為幼兒們的自主游戲創造更多的選擇性和創造性，但在開展過程中仍存在“空有自主之形，而無自主之質”的“任務式”游戲現象。

教師不理解何為自主、何為游戲，在幼兒園戶外自主游戲組織過程中仍是“主導”，幼兒的自主仍然是集體“失聲”。鑒別是否“還游戲給幼兒”的一個簡單方法，就是問排隊行走在路上的幼兒“今天你們去哪里游戲呀”，如果答不上來，說明幼兒還沒有準備好去游戲什么和怎么游戲，教師仍處于“控制”方未制定幼兒戶外自主游戲計劃。

3.材料使用受限制，缺少互通性

為了給幼兒更多的自由選擇，通常幼兒園戶外自主游戲區域會準備大型的游戲活動區，投放大量的游戲教具，但這些游戲區和材料往往玩法固定、單一。如幼兒只能在本區內玩本區的材料，而不能根據游戲的需要和幼兒的興趣，將本區的材料使用在其他區域內，材料的使用及功能更為單一，不能多種組合使用。

4.活動時間不足，缺少合理安排

幼兒戶外自主游戲時間不足有兩種情況：一是一日活動中的自主游戲時間分配不足；二是幼兒對一個游戲的深度學習時間不足。根據《指南》的要求，大部分幼兒園能保證幼兒每天戶外活動時間不少于2小時，但仍存在連續活動時間不足的現象。

5.觀察發現被忽視，缺少了記錄

會觀察和會有重點的記錄是教師必備的一項教學和教研能力。在筆者在走訪的幾所幼兒園中，教師普遍認為觀察記錄對幼兒的發展有重要的意義，但同時也認為這是一個單調而費力的額外工作，對觀察記錄是“既愛又恨”！在這種情況之下，教師體驗不到觀察記錄兒童的那種趣味、快樂和滿足感，不能“真正地看見”“此時此刻”沉浸在游戲中的幼兒表現和“哇時刻”。

※ 有效開展戶外自主游戲的策略

面對戶外自主游戲實施過程中發現的問題，筆者根據我園已開展的戶外自主游戲工作給出以下建議，以供大家學習和參考：

1.挖掘戶外資源打造游戲場

因地制宜開發利用園所戶外游戲區域。在保證幼兒安全的前提下，根據園所戶外場地大小、空間結構、地形高低、綠化情況挖掘資源，創設戶外基本區域，如融合走、跑、跳、鉆、攀爬、懸等基本動作的攀爬區、自然樂園、賽道、籃球場等。

圖1.幼兒園戶外自主游戲區

在此基礎上，教師要根據幼兒興趣與需要，以幼兒園現有游戲場為基礎，開展自主游戲。如春天教師可以在幼兒發現小池塘里的蝌蚪后，引導幼兒捉蝌蚪，觀察青蛙的成長過程；夏天引導幼兒制作工具采摘樹上的芒果、制作芒果干等。

2.讓幼兒成為游戲的主人

教師要改變觀念、嘗試放手，相信幼兒有自我成長的能力，讓幼兒成為游戲的主人。教師要引導幼兒在游戲情境中根據自己的興趣選擇玩具、玩伴，確定游戲主題、做計劃、實施、調整計劃、再實施、總結完善。

如大班下學期幼兒在一次參觀小學之后，對小學產生了強烈的興趣，談話、看書都離不開“小學”。一天，老師看到有幾個幼兒在室內的積木區搭建“小學”，于是老師引導這幾個幼兒開展了一次以“小學”為主題的游戲活動。首先，他們先選出了組長，又選出了畫設計圖的人；之后，在游戲時間他們幾個就去到建構區搭建，盡管遇到了困難，但一起爭執、調整、修改設計圖；最后他們建成了小學，有跑道、有教學樓等。

圖2.幼兒參觀小學后的設計圖

上述案例中，幼兒以“主人翁”的身份，自己找伙伴、定主題、做計劃、選材料、搭建、修改，幼兒在這個游戲中獲得了成長，得到了快樂。教師在這個過程中只是作為“觀察者”，在觀察幼兒和幼兒的反饋中了解幼兒的困難點和“最近發展區”，作為“支持者”給予幼兒必要的幫助，及時給處于“困難”中幼兒有效的支持，引導幼兒在自我探索中得到成長。

3.提供多結構化的游戲材料

材料是幼兒自主開展游戲活動的重要條件，可以引發幼兒在游戲中想象，促進游戲質量的提升。

在材料方面，教師可以為幼兒提供一些不同結構的預設材料，如在沙水區投放高結構化材料的同時也為幼兒提供一些PVC管、軟管、木塊等低結構材料；其次，引導幼兒根據小組的“游戲計劃”向幼兒園、家長搜集游戲需要的材料。

圖3.幼兒繪畫記錄的游戲故事

在材料存放方面，可以建構“材料超市”，分門別類地放置多結構材料，存放時要遵循讓幼兒“看得見、拿得著、放得回”的原則。材料“看得見”能夠激發幼兒游戲主題的延伸；材料“拿得到”能夠讓幼兒根據小組的游戲主題，自由地選擇材料，培養合作意識；材料“放得回”可以讓幼兒通過材料架上的一些標志，自覺、有序地放回材料。

4.保證充裕的自主游戲時間

戶外自主游戲能讓幼兒按照自己的方式探索感興趣的內容，充足的戶外自主游戲時間能夠支持幼兒持續地探究。因此，在一日生活安排中，要保證幼兒有充裕的戶外游戲時間。例如：對大班幼兒建構游戲觀察發現，幼兒在較長的時間段（40～60分鐘里）里游戲興趣、語言能力、合作與交往能力、創造性等方面都能得到更好的發展：同時，增加幼兒戶外自主游戲的時間可以使幼兒的發展和學習更有深度，如制造自然顏色的活動中，讓幼兒收集不同顏色的植物、萃取植物顏色、用顏色染布、用布做繪畫是一個較長時間的學習活動，這樣的游戲需要增加活動時間。

5.開放式觀察助力教師成為一個敏銳的觀察者

幼兒教師每天都會談論班級某個幼兒的一些趣事和成長瞬間，但是當寫的時候卻不敢下筆。觀察幼兒對于老師來說應是一件充滿熱情和富有樂趣的事情，而不應成為單調而費勁的任務，那么如何引導教師學會觀察幼兒呢？筆者認為可以采用“開放式觀察”。

“開放式觀察”沒有大量的表格和評估，只是關心幼兒當時當下的游戲、看法、感受、探索行為和過程，并且以“游戲故事”的形式圖文并茂地記錄下來，最后利用已有的觀察記錄做關于兒童的計劃和評估。這里值得一提的是可以利用現代的圖文記錄軟件記錄幼兒的游戲故事，既可以給家長分享又能給自己和其他教師以借鑒。

6.多主體記錄幼兒“游戲故事”

首先，記錄形式的現代化。教師通過圖文、視頻的方式記錄幼兒的游戲故事，能夠讓教師、幼兒、家長等更加直觀地看到幼兒游戲，發現兒童的成長。

其次，幼兒通過“繪畫”與“對話”的形式記錄自己的游戲故事。教師通過“你要玩什么游戲？你要和誰一起游戲？你們會用到什么材料？”等幾個問題，引導幼兒在游戲前通過“設計圖”規劃游戲主題、玩伴、材料等。游戲之后又通過“你今天玩了什么游戲？和誰一起玩的？用了什么料？有沒有遇到什么困難（你覺得比較有趣的事情是什么）？你們是怎么解決的？”等幾個問題讓幼兒通過“四宮格——四幅畫”的形式回顧游戲過程。

另外，邀請家長參與“游戲故事”。家長往往是幼兒在園游戲的局外人，認為幼兒在游戲中得不到什么成長，鑒于此可以讓家長嘗試參與“游戲故事”，增進家長對幼兒游戲的理解。家長針對幼兒在園游戲后所畫下的“記錄”進行有針對性的提問，聊聊幼兒在園的“游戲故事”，并將幼兒的話“原汁原味”地記錄在幼兒所畫的“記錄”上，并可以拍攝幼兒介紹自己的“游戲故事”的視頻。

最后，多主體分享幼兒游戲故事。瑞吉歐《兒童的一百種語言》中，幼兒學習表達的方式有多種，包括繪畫、記錄和談話等。因此，筆者所在幼兒園嘗試通過“四個一”的方式讓幼兒表達在游戲中的感受，“畫一畫”游戲中發生的故事；分享環節向同伴和老師“說一說”自己的游戲故事；在每月“游戲故事”分享會上大膽地“講一講”；同時，通過班級里的小舞臺，讓幼兒們“演一演”自己在游戲過程中遇到的事情。

圖4.幼兒講述“游戲故事”

在幼兒戶外自主游戲的開展中如何讓幼兒變為游戲的真正主人，如何改變長期以來教師在游戲中的主導地位，如何實現幼兒園課程的游戲化，如何開展幼兒的自主性游戲，一直是所有教育工作者嘗試解決的問題，筆者相信隨著幼兒游戲場所環境的日益豐富化，尤其是教師對待幼兒游戲觀念的逐步改變，幼兒的游戲會變得越來越自主。