創造性幼兒戲劇游戲的教育功效

廣東省廣州市越秀區中六幼兒園 劉 南

在今日，幼兒教育教學活動思考的核心是把握幼兒教育不變的精神與實踐，尊重幼兒的能動性，認識到幼兒是通過采取行動、積極地探索周遭環境、透過實際經驗去學習的。無論在哪一種理論中，游戲都被認定是幼兒學習的主要方式，因為游戲是最能夠讓幼兒展現能動性的一種活動。

幼兒的生長與生活都離不開游戲。創立“自我表現游戲學說”的美國密西根大學教授密西爾氏認為：“游戲是人類求生的訓練方式，是個體表現人格或個性的運用手段。”游戲是幼兒特有的、形成幼兒生活資料的活動，幼兒對待游戲就如同成人對待自己的職業一樣。思想家盧梭提出的“游戲是學生的工作”理論，以及教育家杜威的“游戲學說”，都指向了游戲對幼兒身心健全發展的重要性。

隨著近年來幼兒園戲劇活動的廣泛開展，許多教師都對戲劇活動游戲化表現出了強烈的探索欲望。如何在戲劇活動中發揮游戲的教育功效，這也是不少教師所關注并持續探索的問題之一，實際上這與教師自身對游戲的理解、對戲劇游戲的認識以及重視程度相關。本文從“創造性戲劇游戲”方面對幼兒游戲價值主題進行討論，促進教師加深對幼兒戲劇游戲教育功效的認識。

※ 戲劇游戲的分類

戲劇游戲的分類有幾種：從游戲的主體分類，有教師引導式和幼兒自發式；從戲劇游戲內容分類，有以繪本為媒介的繪本游戲，選取繪本題材或片段進行角色扮演及情節再現的創意游戲，也有從生活中取材展現幼兒日常遇到的場景及事件的游戲。

本文偏重闡述的是創造性幼兒戲劇扮演方式的游戲。這一游戲的內涵是幼兒在教師的引導下用戲劇的方式來表達自己的情感，以戲劇的手段激發幼兒的潛能，建立幼兒的自我表達，發展幼兒的想象力，培養幼兒解決問題的能力，促進幼兒身心健康發展。

創造性的戲劇游戲是幼兒學習社會生活經驗的一個重要的活動形式，在創造性戲劇游戲中運用克伯屈的“同時學習原則”促使幼兒獲得知識技能，利用教育戲劇的方式推進幼兒學習的成效。

※ 創造性幼兒戲劇游戲的功能

在教學實踐中，我們看到了創造性幼兒戲劇游戲是如何成就幼兒發展的。

(一)調動自我學習的積極性

幼兒游戲是自動自發的活動，也是自我滿足的活動。幼兒教育之父福祿貝爾說：“游戲的發生是源于兒童內心純真的精神產物。游戲中兒童的心情是自由平和、歡愉滿足的。游戲讓兒童表現出了樂于合作、忍耐與犧牲的精神。”創造性的戲劇游戲貼合幼兒的學習方式，滿足幼兒角色模擬、直觀生動的探究式學習體驗。

平時幼兒跑動時，總是會有磕磕碰碰的情況發生，教師老生常談式的枯燥講解及提示都收效不好，但帶入游戲情景卻能收到事半功倍的效果。如結合班內出現“跑步停止指令下達后，幾個小腦袋出現連環碰”的事件，老師集中全體幼兒召開“安全會議”，在“會議”的情境中，以“教育戲劇模式”作為媒介，以“教師入戲”“情境再現”的方式展開幼兒討論。

由老師扮演“貼身跟跑追尾”的幼兒并與其他幼兒合作表演，采取“畫面定格”的策略，引導臺下的“小觀眾”發現問題、分析原因，用“思路追蹤”的范式，請在表演“跑步中沒有發生碰撞”的幼兒說出“內心獨白”，如“我和他（前方的同伴）保持距離”等。臺下的幼兒也喊道：“不要（貼得）太近！”“保持距離。”不少幼兒用上了教師在日常安全教育中滲透及反復強調的“距離”一詞，而且在啟發下，幼兒還明白了游戲中“保持安全間隔”“耳眼都要‘聽指令’”。

隨后“角色情境”模式的嘗試，讓此次“安全會議”升級為“安全故事排演活動”了——在老師的引導下，游戲情節設定為“兩人迎面跑來不碰撞”，故事地點與角色設置由幼兒自定。在幼兒提議下，幼兒最愛的“小兔”“小熊”等角色產生了，幼兒自愿輪番扮演角色入戲體驗。臺上“小兔”認真表演著如何躲閃迎面跑來的同伴，臺下的幼兒專注地看著……他們懂得了“原來自己可以避讓、靈活躲閃、減少碰撞”。

“會議”結束后，老師聽到了洗手間傳來的幼兒之間自發性的“活動體驗評價”：“‘小兔’跑步的游戲真好玩。”“嗯，對呀！我好喜歡玩。”

當天下午，老師在組織的“追趕四散小球”體育游戲中就看到了上午實施創意戲劇游戲的成效，同班的保育員老師也明顯感受到了幼兒的狀態——“先前的安全教育真是必要！孩子們在追逐中，明顯會有意識地避讓了！”創造性幼兒戲劇游戲作為一種功能性的教育手段，所呈現出的不正是“寓教育于游戲中”嗎？安全教育活動中采用創造性幼兒戲劇游戲是優化安全教育主題活動的有效策略。

(二)增進幼兒的言語表達

創造性幼兒戲劇游戲借助戲劇情境為幼兒提供以角色身份進行語言表達的虛擬場合和有意義的語言環境，通過幼兒戲劇活動這一符合幼兒語言發展需求的教學媒介，促使幼兒在童話劇扮演、角色互動和合作交流中得到發展，激勵幼兒想說、敢說、會說并能得到同伴的積極回應，在積極表達自己的意愿與情感的同時，讓幼兒獲得自身語言能力的發展，樹立語言運用的自信心。

中班有個叫桐桐的孩子平時不怎么說話，也很少主動與同伴說話。在一次區域活動中，桐桐和幾個幼兒每人拿一個自制的且不同顏色的紙筒娃娃，站在木偶臺后面。然然拿著黑色的人偶，桐桐拿著黃色的人偶，輕聲地說著并開始了游戲。他們時而把套在手掌的人偶紛紛舉起，一個比一個高，時而又把人偶貼近，讓它們頭碰頭。然然說：“為什么我的皮膚這么黑？”說完他便假裝哭了，桐桐說：“外國人的皮膚都有些不一樣！黑色的娃娃像是巧克力做的。”然然說：“白白的才漂亮！”桐桐說：“不管是什么膚色的人都是漂亮的！”即興扮演游戲，讓幼兒在情緒放松沒有壓力的情況下，愉悅主動地進行，自我表達的欲望也更強烈！

(三)提供解決問題的機會

游戲中幼兒的互動是頻繁的。在自發性的創造性戲劇游戲中，幼兒入戲扮演角色，在游戲情境中利用角色間的交往，滿足自己游戲的欲望，宣泄自己的情感。幼兒在游戲中會遇到困難并獨立解決問題，促進了綜合能力的發展。

例如，一次正在參與偶臺講故事的衡衡小朋友特意邀請老師去看展演。衡衡開始報幕：“請看小動物的故事。”但十秒后偶臺后面的小朋友還沒有開演的跡象。或許是之前溝通不足，又或是沒有對表演的內容形成共識吧，但是當遇到了同伴的不合作，自己的表演游戲提議沒有得到其余小演員的響應時，衡衡現場給出了及時的反應與后續行動。面對臺上（下）片刻的“冷場”，衡衡“臨場上陣”，拿起了“狐貍”偶袋，熟練地套在了手臂上轉而“上臺”出場了，他說：“小狐貍來了！小狐貍來了！”這時，偶臺后方扮演“小豬”“小兔”“小烏龜”的幼兒，即刻有了或是躲閃或是觀望的反應，還是沒有角色合作。于是衡衡轉而用響亮的聲音說：“我今天不吃你們，我吃飽了！”“小動物們”逐漸消除了顧忌，“小兔”湊到跟前，“小豬”也靠前了幾步！他又喊道：“小豬你別怕，我們來玩吧！”還迎向了“小烏龜”，微笑地招手召喚！衡衡在戲劇游戲中遇事的“鎮定”、對偶臺活動的“導入”的策略，促使同伴們加入了表演。

(四)激發幼兒創新思考能力

創造性的戲劇游戲中，幼兒無時無刻不在創意性地表達自己的想法，用語言或是肢體語言自主，借助戲劇手段，幼兒積極呈現著對周邊事物的觀察、思考以及獨特見解。

在一次園內小劇場戲劇游戲中，一個男孩和一個女孩自愿上臺了，男孩表演一棵“樹”，可是女孩覺得身后的這顆“樹”不夠大，于是扮演“劇場經理”的老師向“小演員”席中走去，問道：“舞臺上需要出現一棵巨大的樹，可是臺上只有一個扮演樹的小演員，誰愿意來幫忙變出大樹？”老師的話音剛落，就有好幾位“小演員”一起上臺了，大家簇擁在一起，舞臺上就出現了一個更粗壯的“大樹”。這時，站在大樹人群中間的泓泓伸出了一只小手，手中撐著一個綠色的帽子，帽子隨著手腕的轉動在“大樹”的上空晃動著，是那么的醒目！原來那綠色的帽子就是泓泓隨手從自己頭上脫下的“小恐龍”帽子。

游戲后，面對有疑問的老師，泓泓再次把已經重新戴到頭上的綠色恐龍帽子脫下，拿在手中，慢慢地說道：“因為我是樹葉！”原來那天泓泓是來劇場扮演“恐龍”的，在登臺助演后，“小恐龍”迅速投入自己的新角色，還在很短時間內把身上的道具進行了二次利用，當成了“綠葉”。這就是幼兒在游戲中創新思維的體現。

(五)促進幼兒社會性交往

創造性幼兒戲劇游戲有利于幼兒在虛擬的情境中學習真實的人際交往，在游戲中學習社會生活的經驗，促進人際關系的發展。

在大班繪本戲劇活動“南瓜湯”中，教師講述了三個動物朋友同住一起并且每天各司其職、同做一鍋美味南瓜湯的故事。隨后這位教師邀請兩名助教老師入戲，演繹出了“鴨子和松鼠爭搶攪拌勺”的戲劇沖突情節——“鴨子想更換自己原本每日負責給湯放鹽的工作，拿起松鼠每天使用的攪拌勺，想轉而去嘗試攪拌南瓜湯；松鼠眼看鴨子搶了自己每日最愛的攪拌環節工作，它不樂意了并搶回了勺子；鴨子的愿望沒有實現，傷心地哭了。”表演到此處定格。

教師問：“如果你是松鼠或是在旁的小貓，你會怎樣做？”自愿入戲扮演松鼠（貓）的幼兒就逐一上臺進入情境表達自己的想法。“松鼠們”紛紛表達說：“鴨子，我們輪流攪拌南瓜湯吧！”“鴨子，我來教你攪拌吧。”“貓們”也在說著：“松鼠，你就讓鴨子攪拌一下湯吧！”“鴨子，你要問問松鼠，看它給不給你，同意以后，你才可以拿勺子。”隨后，在幼兒小組游戲“做南瓜湯”中，有的小組入戲的幼兒采用輪流攪拌的方式“和平”地解決矛盾，有的小組是采用了協商制定時間表的方式來調換分工，如周一是貓切南瓜、鴨子攪拌、松鼠放鹽；周二是鴨子切南瓜、松鼠攪拌、貓放鹽，好朋友輪換體驗對方的工作。

教師借助戲劇游戲的手段，不是教給幼兒如何超越別人，而是教會幼兒學習在任何時候、任何情況下，建立自我認知和培養安慰自己的能力。戲劇游戲凸顯創造性，讓幼兒在注重自我存在的同時，也能看到別人的存在，是平衡自我發展和群眾利益、走自己路的能力和與選擇不同于別人的勇氣。創造性戲劇游戲的教育功效是卓越的，對幼兒的身心和諧發展有著巨大的教育價值！作為教師，我們必須立足于對幼兒戲劇游戲教育功效再認識的基礎上，才能更好地借助戲劇游戲的手段開展創造性戲劇活動，促使幼兒在愉悅的學習中獲得多元化的發展。