創(chuàng)造性幼兒戲劇游戲的教育功效

廣東省廣州市越秀區(qū)中六幼兒園 劉 南

在今日，幼兒教育教學(xué)活動(dòng)思考的核心是把握幼兒教育不變的精神與實(shí)踐，尊重幼兒的能動(dòng)性，認(rèn)識(shí)到幼兒是通過(guò)采取行動(dòng)、積極地探索周遭環(huán)境、透過(guò)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)去學(xué)習(xí)的。無(wú)論在哪一種理論中，游戲都被認(rèn)定是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式，因?yàn)橛螒蚴亲钅軌蜃層變赫宫F(xiàn)能動(dòng)性的一種活動(dòng)。

幼兒的生長(zhǎng)與生活都離不開(kāi)游戲。創(chuàng)立“自我表現(xiàn)游戲?qū)W說(shuō)”的美國(guó)密西根大學(xué)教授密西爾氏認(rèn)為：“游戲是人類(lèi)求生的訓(xùn)練方式，是個(gè)體表現(xiàn)人格或個(gè)性的運(yùn)用手段。”游戲是幼兒特有的、形成幼兒生活資料的活動(dòng)，幼兒對(duì)待游戲就如同成人對(duì)待自己的職業(yè)一樣。思想家盧梭提出的“游戲是學(xué)生的工作”理論，以及教育家杜威的“游戲?qū)W說(shuō)”，都指向了游戲?qū)τ變荷硇慕∪l(fā)展的重要性。

隨著近年來(lái)幼兒園戲劇活動(dòng)的廣泛開(kāi)展，許多教師都對(duì)戲劇活動(dòng)游戲化表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的探索欲望。如何在戲劇活動(dòng)中發(fā)揮游戲的教育功效，這也是不少教師所關(guān)注并持續(xù)探索的問(wèn)題之一，實(shí)際上這與教師自身對(duì)游戲的理解、對(duì)戲劇游戲的認(rèn)識(shí)以及重視程度相關(guān)。本文從“創(chuàng)造性戲劇游戲”方面對(duì)幼兒游戲價(jià)值主題進(jìn)行討論，促進(jìn)教師加深對(duì)幼兒戲劇游戲教育功效的認(rèn)識(shí)。

※ 戲劇游戲的分類(lèi)

戲劇游戲的分類(lèi)有幾種：從游戲的主體分類(lèi)，有教師引導(dǎo)式和幼兒自發(fā)式；從戲劇游戲內(nèi)容分類(lèi)，有以繪本為媒介的繪本游戲，選取繪本題材或片段進(jìn)行角色扮演及情節(jié)再現(xiàn)的創(chuàng)意游戲，也有從生活中取材展現(xiàn)幼兒日常遇到的場(chǎng)景及事件的游戲。

本文偏重闡述的是創(chuàng)造性幼兒戲劇扮演方式的游戲。這一游戲的內(nèi)涵是幼兒在教師的引導(dǎo)下用戲劇的方式來(lái)表達(dá)自己的情感，以戲劇的手段激發(fā)幼兒的潛能，建立幼兒的自我表達(dá)，發(fā)展幼兒的想象力，培養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

創(chuàng)造性的戲劇游戲是幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)重要的活動(dòng)形式，在創(chuàng)造性戲劇游戲中運(yùn)用克伯屈的“同時(shí)學(xué)習(xí)原則”促使幼兒獲得知識(shí)技能，利用教育戲劇的方式推進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的成效。

※ 創(chuàng)造性幼兒戲劇游戲的功能

在教學(xué)實(shí)踐中，我們看到了創(chuàng)造性幼兒戲劇游戲是如何成就幼兒發(fā)展的。

(一)調(diào)動(dòng)自我學(xué)習(xí)的積極性

幼兒游戲是自動(dòng)自發(fā)的活動(dòng)，也是自我滿(mǎn)足的活動(dòng)。幼兒教育之父福祿貝爾說(shuō)：“游戲的發(fā)生是源于兒童內(nèi)心純真的精神產(chǎn)物。游戲中兒童的心情是自由平和、歡愉滿(mǎn)足的。游戲讓兒童表現(xiàn)出了樂(lè)于合作、忍耐與犧牲的精神。”創(chuàng)造性的戲劇游戲貼合幼兒的學(xué)習(xí)方式，滿(mǎn)足幼兒角色模擬、直觀(guān)生動(dòng)的探究式學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

平時(shí)幼兒跑動(dòng)時(shí)，總是會(huì)有磕磕碰碰的情況發(fā)生，教師老生常談式的枯燥講解及提示都收效不好，但帶入游戲情景卻能收到事半功倍的效果。如結(jié)合班內(nèi)出現(xiàn)“跑步停止指令下達(dá)后，幾個(gè)小腦袋出現(xiàn)連環(huán)碰”的事件，老師集中全體幼兒召開(kāi)“安全會(huì)議”，在“會(huì)議”的情境中，以“教育戲劇模式”作為媒介，以“教師入戲”“情境再現(xiàn)”的方式展開(kāi)幼兒討論。

由老師扮演“貼身跟跑追尾”的幼兒并與其他幼兒合作表演，采取“畫(huà)面定格”的策略，引導(dǎo)臺(tái)下的“小觀(guān)眾”發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析原因，用“思路追蹤”的范式，請(qǐng)?jiān)诒硌荨芭懿街袥](méi)有發(fā)生碰撞”的幼兒說(shuō)出“內(nèi)心獨(dú)白”，如“我和他（前方的同伴）保持距離”等。臺(tái)下的幼兒也喊道：“不要（貼得）太近！”“保持距離。”不少幼兒用上了教師在日常安全教育中滲透及反復(fù)強(qiáng)調(diào)的“距離”一詞，而且在啟發(fā)下，幼兒還明白了游戲中“保持安全間隔”“耳眼都要‘聽(tīng)指令’”。

隨后“角色情境”模式的嘗試，讓此次“安全會(huì)議”升級(jí)為“安全故事排演活動(dòng)”了——在老師的引導(dǎo)下，游戲情節(jié)設(shè)定為“兩人迎面跑來(lái)不碰撞”，故事地點(diǎn)與角色設(shè)置由幼兒自定。在幼兒提議下，幼兒最?lèi)?ài)的“小兔”“小熊”等角色產(chǎn)生了，幼兒自愿輪番扮演角色入戲體驗(yàn)。臺(tái)上“小兔”認(rèn)真表演著如何躲閃迎面跑來(lái)的同伴，臺(tái)下的幼兒專(zhuān)注地看著……他們懂得了“原來(lái)自己可以避讓、靈活躲閃、減少碰撞”。

“會(huì)議”結(jié)束后，老師聽(tīng)到了洗手間傳來(lái)的幼兒之間自發(fā)性的“活動(dòng)體驗(yàn)評(píng)價(jià)”：“‘小兔’跑步的游戲真好玩。”“嗯，對(duì)呀！我好喜歡玩。”

當(dāng)天下午，老師在組織的“追趕四散小球”體育游戲中就看到了上午實(shí)施創(chuàng)意戲劇游戲的成效，同班的保育員老師也明顯感受到了幼兒的狀態(tài)——“先前的安全教育真是必要！孩子們?cè)谧分鹬校黠@會(huì)有意識(shí)地避讓了！”創(chuàng)造性幼兒戲劇游戲作為一種功能性的教育手段，所呈現(xiàn)出的不正是“寓教育于游戲中”嗎？安全教育活動(dòng)中采用創(chuàng)造性幼兒戲劇游戲是優(yōu)化安全教育主題活動(dòng)的有效策略。

(二)增進(jìn)幼兒的言語(yǔ)表達(dá)

創(chuàng)造性幼兒戲劇游戲借助戲劇情境為幼兒提供以角色身份進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的虛擬場(chǎng)合和有意義的語(yǔ)言環(huán)境，通過(guò)幼兒戲劇活動(dòng)這一符合幼兒語(yǔ)言發(fā)展需求的教學(xué)媒介，促使幼兒在童話(huà)劇扮演、角色互動(dòng)和合作交流中得到發(fā)展，激勵(lì)幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)并能得到同伴的積極回應(yīng)，在積極表達(dá)自己的意愿與情感的同時(shí)，讓幼兒獲得自身語(yǔ)言能力的發(fā)展，樹(shù)立語(yǔ)言運(yùn)用的自信心。

中班有個(gè)叫桐桐的孩子平時(shí)不怎么說(shuō)話(huà)，也很少主動(dòng)與同伴說(shuō)話(huà)。在一次區(qū)域活動(dòng)中，桐桐和幾個(gè)幼兒每人拿一個(gè)自制的且不同顏色的紙筒娃娃，站在木偶臺(tái)后面。然然拿著黑色的人偶，桐桐拿著黃色的人偶，輕聲地說(shuō)著并開(kāi)始了游戲。他們時(shí)而把套在手掌的人偶紛紛舉起，一個(gè)比一個(gè)高，時(shí)而又把人偶貼近，讓它們頭碰頭。然然說(shuō)：“為什么我的皮膚這么黑？”說(shuō)完他便假裝哭了，桐桐說(shuō)：“外國(guó)人的皮膚都有些不一樣！黑色的娃娃像是巧克力做的。”然然說(shuō)：“白白的才漂亮！”桐桐說(shuō)：“不管是什么膚色的人都是漂亮的！”即興扮演游戲，讓幼兒在情緒放松沒(méi)有壓力的情況下，愉悅主動(dòng)地進(jìn)行，自我表達(dá)的欲望也更強(qiáng)烈！

(三)提供解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)

游戲中幼兒的互動(dòng)是頻繁的。在自發(fā)性的創(chuàng)造性戲劇游戲中，幼兒入戲扮演角色，在游戲情境中利用角色間的交往，滿(mǎn)足自己游戲的欲望，宣泄自己的情感。幼兒在游戲中會(huì)遇到困難并獨(dú)立解決問(wèn)題，促進(jìn)了綜合能力的發(fā)展。

例如，一次正在參與偶臺(tái)講故事的衡衡小朋友特意邀請(qǐng)老師去看展演。衡衡開(kāi)始報(bào)幕：“請(qǐng)看小動(dòng)物的故事。”但十秒后偶臺(tái)后面的小朋友還沒(méi)有開(kāi)演的跡象。或許是之前溝通不足，又或是沒(méi)有對(duì)表演的內(nèi)容形成共識(shí)吧，但是當(dāng)遇到了同伴的不合作，自己的表演游戲提議沒(méi)有得到其余小演員的響應(yīng)時(shí)，衡衡現(xiàn)場(chǎng)給出了及時(shí)的反應(yīng)與后續(xù)行動(dòng)。面對(duì)臺(tái)上（下）片刻的“冷場(chǎng)”，衡衡“臨場(chǎng)上陣”，拿起了“狐貍”偶袋，熟練地套在了手臂上轉(zhuǎn)而“上臺(tái)”出場(chǎng)了，他說(shuō)：“小狐貍來(lái)了！小狐貍來(lái)了！”這時(shí)，偶臺(tái)后方扮演“小豬”“小兔”“小烏龜”的幼兒，即刻有了或是躲閃或是觀(guān)望的反應(yīng)，還是沒(méi)有角色合作。于是衡衡轉(zhuǎn)而用響亮的聲音說(shuō)：“我今天不吃你們，我吃飽了！”“小動(dòng)物們”逐漸消除了顧忌，“小兔”湊到跟前，“小豬”也靠前了幾步！他又喊道：“小豬你別怕，我們來(lái)玩吧！”還迎向了“小烏龜”，微笑地招手召喚！衡衡在戲劇游戲中遇事的“鎮(zhèn)定”、對(duì)偶臺(tái)活動(dòng)的“導(dǎo)入”的策略，促使同伴們加入了表演。

(四)激發(fā)幼兒創(chuàng)新思考能力

創(chuàng)造性的戲劇游戲中，幼兒無(wú)時(shí)無(wú)刻不在創(chuàng)意性地表達(dá)自己的想法，用語(yǔ)言或是肢體語(yǔ)言自主，借助戲劇手段，幼兒積極呈現(xiàn)著對(duì)周邊事物的觀(guān)察、思考以及獨(dú)特見(jiàn)解。

在一次園內(nèi)小劇場(chǎng)戲劇游戲中，一個(gè)男孩和一個(gè)女孩自愿上臺(tái)了，男孩表演一棵“樹(shù)”，可是女孩覺(jué)得身后的這顆“樹(shù)”不夠大，于是扮演“劇場(chǎng)經(jīng)理”的老師向“小演員”席中走去，問(wèn)道：“舞臺(tái)上需要出現(xiàn)一棵巨大的樹(shù)，可是臺(tái)上只有一個(gè)扮演樹(shù)的小演員，誰(shuí)愿意來(lái)幫忙變出大樹(shù)？”老師的話(huà)音剛落，就有好幾位“小演員”一起上臺(tái)了，大家簇?fù)碓谝黄穑枧_(tái)上就出現(xiàn)了一個(gè)更粗壯的“大樹(shù)”。這時(shí)，站在大樹(shù)人群中間的泓泓伸出了一只小手，手中撐著一個(gè)綠色的帽子，帽子隨著手腕的轉(zhuǎn)動(dòng)在“大樹(shù)”的上空晃動(dòng)著，是那么的醒目！原來(lái)那綠色的帽子就是泓泓隨手從自己頭上脫下的“小恐龍”帽子。

游戲后，面對(duì)有疑問(wèn)的老師，泓泓再次把已經(jīng)重新戴到頭上的綠色恐龍帽子脫下，拿在手中，慢慢地說(shuō)道：“因?yàn)槲沂菢?shù)葉！”原來(lái)那天泓泓是來(lái)劇場(chǎng)扮演“恐龍”的，在登臺(tái)助演后，“小恐龍”迅速投入自己的新角色，還在很短時(shí)間內(nèi)把身上的道具進(jìn)行了二次利用，當(dāng)成了“綠葉”。這就是幼兒在游戲中創(chuàng)新思維的體現(xiàn)。

(五)促進(jìn)幼兒社會(huì)性交往

創(chuàng)造性幼兒戲劇游戲有利于幼兒在虛擬的情境中學(xué)習(xí)真實(shí)的人際交往，在游戲中學(xué)習(xí)社會(huì)生活的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)人際關(guān)系的發(fā)展。

在大班繪本戲劇活動(dòng)“南瓜湯”中，教師講述了三個(gè)動(dòng)物朋友同住一起并且每天各司其職、同做一鍋美味南瓜湯的故事。隨后這位教師邀請(qǐng)兩名助教老師入戲，演繹出了“鴨子和松鼠爭(zhēng)搶攪拌勺”的戲劇沖突情節(jié)——“鴨子想更換自己原本每日負(fù)責(zé)給湯放鹽的工作，拿起松鼠每天使用的攪拌勺，想轉(zhuǎn)而去嘗試攪拌南瓜湯；松鼠眼看鴨子搶了自己每日最?lèi)?ài)的攪拌環(huán)節(jié)工作，它不樂(lè)意了并搶回了勺子；鴨子的愿望沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，傷心地哭了。”表演到此處定格。

教師問(wèn)：“如果你是松鼠或是在旁的小貓，你會(huì)怎樣做？”自愿入戲扮演松鼠（貓）的幼兒就逐一上臺(tái)進(jìn)入情境表達(dá)自己的想法。“松鼠們”紛紛表達(dá)說(shuō)：“鴨子，我們輪流攪拌南瓜湯吧！”“鴨子，我來(lái)教你攪拌吧。”“貓們”也在說(shuō)著：“松鼠，你就讓鴨子攪拌一下湯吧！”“鴨子，你要問(wèn)問(wèn)松鼠，看它給不給你，同意以后，你才可以拿勺子。”隨后，在幼兒小組游戲“做南瓜湯”中，有的小組入戲的幼兒采用輪流攪拌的方式“和平”地解決矛盾，有的小組是采用了協(xié)商制定時(shí)間表的方式來(lái)調(diào)換分工，如周一是貓切南瓜、鴨子攪拌、松鼠放鹽；周二是鴨子切南瓜、松鼠攪拌、貓放鹽，好朋友輪換體驗(yàn)對(duì)方的工作。

教師借助戲劇游戲的手段，不是教給幼兒如何超越別人，而是教會(huì)幼兒學(xué)習(xí)在任何時(shí)候、任何情況下，建立自我認(rèn)知和培養(yǎng)安慰自己的能力。戲劇游戲凸顯創(chuàng)造性，讓幼兒在注重自我存在的同時(shí)，也能看到別人的存在，是平衡自我發(fā)展和群眾利益、走自己路的能力和與選擇不同于別人的勇氣。創(chuàng)造性戲劇游戲的教育功效是卓越的，對(duì)幼兒的身心和諧發(fā)展有著巨大的教育價(jià)值！作為教師，我們必須立足于對(duì)幼兒戲劇游戲教育功效再認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，才能更好地借助戲劇游戲的手段開(kāi)展創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)，促使幼兒在愉悅的學(xué)習(xí)中獲得多元化的發(fā)展。