構建初中數學智慧課堂的策略

商祥宇

（安徽省淮北市梅苑學校，安徽淮北 235000）

引 言

數學學科在初中階段的教育過程中發揮著極其重要的作用，屬于一門集抽象概念及邏輯思維于一體的綜合性學科。在傳統的教學模式中，初中生學習效率較低，他們多認為數學知識單調、枯燥。而智慧課堂的有效構建，可以幫助初中生挖掘自身潛力，進而有效地解決諸多現實問題，全面提升學生的綜合素質。

一、智慧課堂概述

（一）智慧課堂概念

智慧課堂，是指借助多樣化的教學技術、方法，引導學生充分挖掘自身的智慧與潛力，激發其學習興趣，調動學生的主觀能動性，全面培養學生的綜合能力，使課堂教學更加高效，最終實現為社會輸送更多綜合型人才的目的的新型教學模式[1]。

（二）初中數學智慧課堂的主要特點

1.互動性與人文性

課堂教學具有一定的教育方向，然而在其實際流程中，教師往往會隨著學生的聽課狀態及反饋情況來不斷加以調整，以便讓生生、師生間擁有更多相互交流、溝通的空間。因此，教師需要為學生營造自由、輕松的學習環境，讓學生通過合作探究、思維碰撞的方式對教師提出的課堂教學問題展開深層次的探討、研究，同時搭建良好的師生互動通道。

2.靈活性和發散性

智慧課堂可以使學生充分發散自身的思維，并有效打破學生的邏輯束縛，讓學生從不同視角靈活地解析各類問題，確保學生打破固化的邏輯去記憶和思索，能夠使學生在不斷的質疑中主動理解知識，最終讓學生形成屬于自己的獨特觀念。

3.有效性和多樣性

通常情況下，智慧課堂具備多元化的教學模式，教師可以充分結合新時期的教學措施及傳統教學模式，運用先進的多媒體教學輔助設施，把抽象的數學邏輯知識以直觀、形象的方式展現給學生，并在課堂互動階段，讓學生大膽、充分地闡述自身觀點。智慧課堂中的教學手段豐富，教學內容可以有效吸引學生。

4.針對性和自主性

在構建初中數學智慧課堂的過程中，教師需要積極、主動地引導學生，使學生能夠獲得更多的課堂自主權，在開展相關知識的互動活動時，讓學生全面探討教學細節。同時，教師需要充分突出學生的主體地位，并適時指導學生的探討過程，從而加深學生的學習印象。

二、初中數學智慧課堂的有效構建策略

（一）通過互助合作構建智慧課堂

此類教學模式可以幫助教師為初中生營造更為開放、輕松的學習氛圍，并在此學習氛圍中充分激發學生的創造能力及學習智慧，從而幫助教師科學構建智慧課堂[2]。

比如，在學習滬科版九年級下冊“概率初步”的相關知識時，數學教師可以借助硬幣展開相關教學實驗：向空中拋出硬幣，最后硬幣落到地上，讓學生計算硬幣某一面向下或向上的概率。在此實驗中，許多學生在提出問題時會馬上答出概率是1/2。此時，教師可以用反問方式激發初中生的求知欲望。教師可以提問：“僅向空中拋出一次硬幣，其正面向下或者向上的概率一定為1/2，若將硬幣向空中拋出了50 次、150 次、250 次、350 次乃至更多次數時，其概率依然是1/2 嗎？”在教師提出這一問題后，大部分學生都會主動思考最終的結果是否依然為1/2。在此基礎上，學生展開合作學習，從而探究上述問題的最終答案。這種教學方式除了能夠使初中生加深對概率知識的記憶和印象外，還能夠全面增強學生的合作意識。

（二）引導初中生挖掘自身潛力

智慧課堂的主要目的是充分挖掘學生的學習潛力，使其發現自己具備的無限智慧。這就要求初中數學教師做好以下幾點：（1）教師應在課前布置預習任務，即讓學生提前預習，為課堂教學奠定基礎；（2）在課堂教學過程中，教師應鼓勵學生主動發言，讓學生分享自己在課前預習時掌握的知識和內容；（3）教師要以初中生掌握的知識為基礎，及時補充學生理解的知識，同時讓學生在此過程中標注出自己遇到的重難點知識，隨后鼓勵學生自主解決問題。

比如，在教學滬科版九年級上冊“二次函數”的相關知識時，數學教師可以讓學生預習二次函數的概念、基本要素等相關知識點，隨后在課堂教學中為學生設置相關問題：“同學們以前都學習、掌握了什么是函數，二次函數到底是什么呢？”提問后，教師便引導學生積極、主動地回答問題。這有利于學生初步掌握相關基礎知識，進而使教師更好地根據學生的學習狀態及知識掌握程度設計恰當的練習。比如，教師可以設計習題：如果x軸與拋物線y=x2-2x+5 分別相交在兩點A、B，求線段AB的長度為多少？此題涉及的重要知識點是一元二次方程和二次函數之間的關系，教師可以充分發揮自身的指導作用，引導學生解析此題，進而迅速求出最終結果。

（三）提升課堂教學的靈活性與發散性

發散性思維主要指脫離常規定律的思維邏輯模式。在開展數學教學時，發散性思維的加入能夠讓問題更具多變性。在實際教學活動中，問題并非固定，學生會隨著問題的改變而調整自身的思維邏輯[3]。

比如，在學習滬科版七年級上冊“整式加減”的相關知識時，教師可以提問：“同學們用一些火柴棒來拼出一排三角形，一共需要幾根火柴棒來拼出其中的三個或四個三角形？倘若換成長方形、正方形，又需要幾根火柴棒拼出其中的三個或四個圖形？”在此類問題中，數學教師可以改變圖形及其數量，或限定圖形數量，讓學生用規定數量的火柴棒來解決問題，從而實現多角度、多方面地幫助學生思考，使學生在解決問題時深入理解所學知識。與此同時，教師必須明確學生在學習過程中的主體地位，并讓學生主動轉變題目類型，隨后積極進行小組探討，以便使學生深入感受數學的魅力和學習的樂趣，讓學生更好地將理論知識應用到現實生活中。

（四）進行高效率的課堂教學提問

在智慧課堂中，提問是最關鍵的一個環節。從長時間的教學實踐過程中可知，充分提高課堂教學提問效率的主要方法有以下幾種：（1）教師所提問題必須和課堂知識緊密相連，問題應是日常教學中各知識銜接點或關鍵點，如此才可有效地引導學生學習；（2）提出的問題要與實際情況相符合，不可與學生掌握的知識相脫節，同時也不可過于簡單，以免打消學生的知識探索欲；（3）確保及時提出問題，掌握學生的興趣點和學習情緒；（4）不可過多進行提問，防止學生出現思考疲倦，這樣將難以實現預期的學習效果；（5）問題應全面，對學習水平不同的學生，應確保各問題間相互關聯、層層遞進；（6）在學生回答問題后，教師要在第一時間進行點評，通過表揚、鼓勵和有效指正的方式拉近師生距離，增強學生學習數學的自信心。

結 語

綜上所述，對廣大青少年而言，初中時期是其學習基礎知識的重要階段。數學學科可以有效培養初中生的邏輯靈活性與能力，能夠有效促進青少年的智力發育。有效構建初中數學智慧課堂，不僅可以培養學生的合作意識，而且能夠引導初中生挖掘自身智慧，提升其想象力和創造力，進而培養初中生的綜合素養，促進其全面發展。